Vous pouvez demander le silence. Vous pouvez exiger l’attention. Vous pouvez rappeler à l’ordre. Mais vous ne négocierez jamais avec la biologie. Le cerveau humain ne fonctionne pas comme un interrupteur. On ne l’allume pas à 100 % pour 45 minutes… puis on l’éteint. La science le démontre depuis plus de 70 ans. ⏳ La première fissure dans le[Lire la suite…]
Depuis des années, on critique les notes. Elles démotiveraient. Elles créeraient de l’anxiété. Elles réduiraient un enfant à un chiffre, comme si sa valeur se résumait à un 9/20 griffonné en haut d’une copie. Mais ce ne sont que des discours. La vraie question, c’est : que se passe-t-il quand une école décide réellement de supprimer les notes à l’école?[Lire la suite…]
Les notes. Ces petits chiffres qui tiennent dans un coin de page… et qui pèsent parfois des tonnes sur les épaules d’un enfant. Pour les parents, elles sont comme un baromètre de l’avenir : un 18 rassure, un 7 inquiète, un 3 fait trembler toute la maison. Pour les jeunes, elles ressemblent à un verdict sans appel : la note[Lire la suite…]
Vous croyez que ce sont vos consignes qui posent le cadre ? Que ce sont vos mots qui font autorité ? Vos règles, vos rappels, vos consignes écrites au tableau ? Vraiment ? Et si, sans le savoir, tout se jouait avant même que vous ouvriez la bouche ? Parce que le langage n’est pas que verbal. Et ce que[Lire la suite…]
Peut-on espérer qu’un jeune change… parce qu’on l’a puni ? Est-ce que le respect s’installe à coups de sanctions, de croix rouges ou de remarques sèches ? Dans bien des classes, la réponse semble aller de soi : un élève déborde, une sanction tombe, le calme revient. Mais ce calme est-il vraiment le signe d’un progrès ? D’une prise de[Lire la suite…]
Pourquoi semble-t-il y avoir un nombre croissant de jeunes détectés dyslexiques, bien au-delà des chiffres statistiques officiels ? Cette question soulève plusieurs points d’interrogation. Les biais cognitifs jouent-ils un rôle dans cette augmentation ? Est-ce que les méthodes de détection et de diagnostic se sont améliorées ou élargies au fil du temps ? Ou bien, la sensibilisation accrue à la[Lire la suite…]
Avez-vous déjà voulu aider un élève, et au lieu de recevoir de la gratitude, tout s’est retourné contre vous ? Vous avez consacré du temps, donné de l’énergie, mais l’élève reste insatisfait et, pire, ses parents vous reprochent de ne pas en faire assez. Frustrant, n’est-ce pas ? Eh bien, vous êtes probablement tombé dans le triangle de Karpman, ce[Lire la suite…]
Vous êtes peut-être un(e) enseignant(e), un(e) formateur / trice, un éducateur qui souhaitent sincèrement aider ses élèves notamment ceux qui se trouvent en difficulté voire même en échec scolaire. Vous pensez même que ces élèves-là ont du potentiel, mais qu’ils gâchent leurs chances par un processus de dévalorisation voire même d’autodestruction. Vous avez essayé beaucoup de choses, vous avez changé de[Lire la suite…]
Benjamin est un enseignant en mathématiques en lycée et formateur dans une école d’informatique. Et, il constate une chose : certains de ses élèves comprennent bien plus vite que d’autres. Ok, il y a différentes formes d’intelligence, chacun apprend différemment. Mais quand même, depuis qu’il a appris que la meilleure de ses étudiantes, Jeanne, a un QI de 150, il comprend[Lire la suite…]
Comme professionnel de la formation et de l’éducation, vous avez déjà probablement constaté cela : une personne (ici un élève) agit bien différemment lorsqu’elle est en groupe que seule. Comment cela s’explique ? Quelles sont les applications concrètent dans une classe ou face au nombre ? Comment agir face aux perturbateurs qui profitent du phénomène de groupe ? Des réponses[Lire la suite…]
