{"id":806,"date":"2019-09-08T12:00:00","date_gmt":"2019-09-08T11:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=806"},"modified":"2020-01-28T12:25:07","modified_gmt":"2020-01-28T11:25:07","slug":"comment-apprendre-efficacement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/comment-apprendre-efficacement\/","title":{"rendered":"Comment apprendre efficacement : les 10 fausses id\u00e9es"},"content":{"rendered":"

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Au moment de se lancer dans certains apprentissages, certaines personnes sont soudain paralys\u00e9es par le doute ou le d\u00e9couragement . Elles r\u00e9p\u00e8tent \u00e0 tout propos \u00ab C\u2019est trop dur pour moi, je n\u2019y arriverai jamais, je ne peux pas apprendre car je n\u2019\u00e9prouve pas de plaisir \u00bb etc. Elles sont souvent victimes de quelques \u00ab de fausses id\u00e9es \u00bb qui les emp\u00eachent d\u2019aller de l\u2019avant et de r\u00e9ussir en utilisant au mieux leur potentiel.\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

En effet, dans le domaine des apprentissages chacun pense savoir mieux que tout le monde ce qu\u2019il faut faire pour apprendre et s\u2019empresse de dispenser largement ses conseils. Ces recommandations se montrent parfois utiles dans certaines circonstances, mais se r\u00e9v\u00e8lent malheureusement inop\u00e9rantes en d\u2019autres occasions. Ceux qui les acceptent comme v\u00e9rit\u00e9s premi\u00e8res et les suivent \u00e0 la lettre se trouvent alors en difficult\u00e9.<\/span><\/p>\n

Voici dix \u00ab vraies-fausses id\u00e9es \u00bb qui peuvent constituer des freins puissants pour ceux qui veulent r\u00e9ussir \u00e0 apprendre mieux.<\/span><\/p>\n

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Dossier et texte par<\/strong> Marie-Joseph CHALVIN psychologue et enseignante<\/strong><\/a>\u00a0 et Jean-Fran\u00e7ois MICHEL\u00a0( Auteur \u00ab<\/strong> les 7 profils d\u2019apprentissage<\/em> \u00bb<\/strong> Ed.Eyrolles 2005, 2013 et 2019<\/a> )<\/span><\/p>\n

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Fausse id\u00e9e n\u00b01 –\u00a0<\/strong><\/span>Avec de la volont\u00e9, on peut r\u00e9ussir dans tous les domaines : celui qui veut peut !<\/span> <\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

Cette maxime, h\u00e9ritage des discours moralisateurs en vogue autrefois, n\u2019est plus de mise aujourd\u2019hui. Nos connaissances sur le cerveau et les diff\u00e9rences individuelles rendent cette affirmation obsol\u00e8te. La volont\u00e9 peut certes faire des miracles, mais elle ne peut pas tout. Chacun de nous a un domaine dans lequel il est un peu \u00ab illettr\u00e9 \u00bb malgr\u00e9 lui. S\u2019acharner pour y r\u00e9ussir est souvent vain et contre performant.<\/span><\/p>\n

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Pour le Dr Oakley (professeur en ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique \u00e0 l’universit\u00e9 d\u2019Oakland) et Terrence Sejnowski (neuroscientifique \u00e0 la Salk Institute for Biological Studies) <\/span>
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Il est n\u00e9cessaire de comprendre que chacun d\u2019entre nous apprend de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Ceux qui ont un \u00abcerveau de voiture de course\u00bb obtiennent des informations; ceux qui ont le \u00ab\u00a0cerveau du randonneur\u00a0\u00bb mettent plus de temps \u00e0 assimiler l’information, mais, comme un randonneur, per\u00e7oivent plus de d\u00e9tails en cours de route. Reconna\u00eetre les avantages et les inconv\u00e9nients est la premi\u00e8re \u00e9tape pour apprendre \u00e0 aborder un sujet inconnu. [1]<\/span>
\n<\/em><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Car chacun apprend diff\u00e9remment. Alors cela pose des probl\u00e8mes. Pour le Dr Mel Levine\u00a0Professeur de p\u00e9diatrie\u00a0\u00e0 l ‘\u00e9cole de m\u00e9decine de l’Universit\u00e9 de la Caroline du Nord<\/span><\/p>\n

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\u00ab\u00a0Personne n’apprend de la m\u00eame Fa\u00e7on. Et cela cr\u00e9e des probl\u00e8mes pour bien des \u00e9l\u00e8ves, parce que la plupart des \u00e9coles s’accrochent encore \u00e0 une philosophie de l’\u00e9ducation pr\u00f4nant une m\u00eame m\u00e9thode pour tous. En cons\u00e9quence, ces \u00e9l\u00e8ves ont des difficult\u00e9s car leurs m\u00e9canismes d’apprentissage ne cadrent pas avec les m\u00e9thodes scolaires.\u00a0<\/em><\/span>\u00bb [2]<\/span><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Conclusion : on ne peut pas faire rentrer un carr\u00e9 dans un rond. La solution ? Il vaut mieux pratiquer le \u00ab l\u00e2cher-prise \u00bb et \u00ab faire son deuil \u00bb de fa\u00e7on intelligente et constructive en \u00e9laborant une strat\u00e9gie efficace qui consiste \u00e0 faire le n\u00e9cessaire pour ne pas se d\u00e9motiver ni perdre pied. Il est bon de mobiliser son \u00e9nergie de fa\u00e7on \u00e0 atteindre l\u2019excellence dans ses points forts pour compenser les faibles r\u00e9sultats obtenus – comme pr\u00e9vu – dans la mati\u00e8re ou le domaine de son incomp\u00e9tence.<\/span><\/p>\n

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Fausse id\u00e9e n\u00b02 – Il faut arriver \u00e0 \u00e9lucider les raisons profondes de nos blocages pour arriver \u00e0 apprendre mieux<\/strong><\/span><\/h2>\n

La d\u00e9couverte des origines de certains blocages lib\u00e8re une formidable \u00e9nergie et redonne, \u00e0 certains, le go\u00fbt et l\u2019ardeur pour apprendre\u2026mais il ne faut cependant pas se leurrer : certains blocages sont le r\u00e9sultat de situations si complexes qu\u2019il est impossible de les d\u00e9m\u00ealer et d\u2019autres, dont on retrouve facilement l\u2019origine, ne permettent pas mieux de d\u00e9clencher le d\u00e9sir d\u2019apprendre.<\/span><\/p>\n

En s\u2019employant \u00e0 raviver les souvenirs du pass\u00e9, \u00e0 d\u00e9couvrir les origines lointaines de ses contre-performances, on entretient souvent la ranc\u0153ur et le d\u00e9sir de vengeance vis-\u00e0-vis de ses parents ou de ses enseignants tout en justifiant sa passivit\u00e9 et son incapacit\u00e9 \u00e0 changer . C\u2019est pourquoi il vaut mieux se demander \u00ab comment et quoi faire<\/em> \u00bb pour r\u00e9ussir \u00e0 apprendre mieux malgr\u00e9 les blocages h\u00e9rit\u00e9s du pass\u00e9 en se tournant r\u00e9solument vers le pr\u00e9sent pour pr\u00e9parer le futur, car c\u2019est l\u00e0 que r\u00e9side l\u2019important ! <\/span><\/p>\n

Fausse id\u00e9e n\u00b03 – Le stress est le plus grand ennemi de celui qui veut apprendre<\/strong><\/span><\/h2>\n

Il n\u2019est pas question de nier ici l\u2019influence nocive du stress<\/strong><\/a> sur les d\u00e9marches d\u2019apprentissage. Chacun sait qu\u2019il est capable de g\u00e9n\u00e9rer de graves difficult\u00e9s de m\u00e9morisation et des d\u00e9faillances de r\u00e9flexion. <\/span><\/p>\n

Mais il est bon de savoir que l\u2019absence de stress nuit aussi profond\u00e9ment aux apprentissages que l\u2019exc\u00e8s d\u2019anxi\u00e9t\u00e9. Le stress est un bienfaiteur qui nous permet de mobiliser l\u2019\u00e9nergie n\u00e9cessaire et suffisante pour mener \u00e0 bien ce que l\u2019on entreprend. <\/span><\/p>\n

Tout est question d’\u00e9tat d’esprit et de gestion du stress. Des \u00e9tudes d\u00e9montrent que le stress est probablement nocif si, \u00e0 cause de votre stress, vous vous sentez inad\u00e9quat, si vous vous sentez incontr\u00f4lable ou si vous ne vous sentez pas bien, ou si vous \u00eates isol\u00e9. [3] <\/span><\/span>
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En mati\u00e8re de stress tout est question de dosage. Le sur-stress provoque le \u00ab burn-out \u00bb, tension insupportable qui d\u00e9truit notre organisme\u2026 le sous-stress d\u00e9clenche le \u00ab bore out \u00bb (ou l\u2019ennui) qui nous consume tout autant par absence de stimuli\u2026 tandis que le bon stress assure la juste tension qui permet de mobiliser tout son \u00eatre pour atteindre le but recherch\u00e9 : il s\u2019obtient en se donnant un projet qui corresponde \u00e0 ses capacit\u00e9s, ses go\u00fbts et ses performances et en se lan\u00e7ant des d\u00e9fis faciles \u00e0 relever.<\/span><\/p>\n

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Fausse id\u00e9e n\u00b04 – Il est impossible de r\u00e9ussir \u00e0 apprendre quand on n’est pas motiv\u00e9 par ce que l’on apprend<\/strong><\/span><\/h2>\n

La motivation constitue le plus puissant des moteurs pour r\u00e9ussir dans tout ce que l\u2019on entreprend : un \u00eatre motiv\u00e9 arrive \u00e0 mobiliser et canaliser son \u00e9nergie plus vite et mieux qu\u2019une personne peu – ou pas – motiv\u00e9e par une t\u00e2che. On a cependant coutume de confondre motivation et plaisir et d\u2019en d\u00e9duire qu\u2019un travail facile et agr\u00e9able motive forc\u00e9ment tandis qu\u2019un travail ardu constitue une profonde source de d\u00e9motivation. <\/span><\/p>\n

C\u2019est une erreur ! Le plaisir nous oriente parfois vers des t\u00e2ches qui ne correspondent pas toujours \u00e0 nos capacit\u00e9s et nos performances tandis qu\u2019un travail fastidieux permet de s\u2019assurer d\u2019atteindre l\u2019objectif que l\u2019on s\u2019est fix\u00e9. Pour apprendre mieux, on doit souvent accepter de souffrir et de travailler sans plaisir pour r\u00e9aliser plus tard un projet qui nous est cher. <\/span><\/p>\n

Fausse id\u00e9e n\u00b05 – Utiliser les compliments et les louanges sans mod\u00e9ration\u00a0<\/span> <\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

On a souvent peur qu\u2019un exc\u00e8s de compliments appuy\u00e9s s\u2019accompagne d\u2019un rel\u00e2chement imm\u00e9diat du travail ou de l\u2019effort . Pour \u00e9viter cet inconv\u00e9nient, on en vient \u00e0 se garder de f\u00e9liciter ceux qui font du bon travail et \u00e0 les critiquer pour les inciter \u00e0 faire toujours mieux . C\u2019est une erreur ! Il est scientifiquement prouv\u00e9 que l\u2019absence de signes de reconnaissance d\u00e9clenche la d\u00e9motivation et m\u00e8ne au d\u00e9sespoir tandis que les gratifications constituent les plus efficaces des stimulants pour aller de l\u2019avant.<\/span><\/p>\n

La psychologue Carol Dweck professeure \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Stanford a effectu\u00e9 une \u00e9tude [4] .\u00a0
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Des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9cole primaire ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 r\u00e9soudre un ensemble de probl\u00e8mes math\u00e9matiques moyennement difficiles. Il y avait 2 groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

Dans le premier groupe et ont re\u00e7u des \u00e9loges centr\u00e9s sur leur intelligence et leur capacit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0Tu as vraiment bien fait; tu es si intelligent<\/em>\u00a0\u00bb.<\/span><\/p>\n

Dans un second groupe, les \u00e9l\u00e8ves ont re\u00e7u des \u00e9loges centr\u00e9s sur leurs efforts\u00a0: \u00ab\u00a0Vous avez vraiment bien fait; vous avez d\u00fb faire de gros efforts\u00a0<\/em>\u00bb.<\/span><\/p>\n

On a ensuite demand\u00e9 aux enfants de relever un ensemble de d\u00e9fis bien plus difficiles qui les amenaient \u00e0 l\u2019\u00e9chec.<\/span><\/p>\n

Les chercheurs ont constat\u00e9 que les enfants du deuxi\u00e8me groupe (qui ont re\u00e7u des \u00e9loges bas\u00e9s sur leurs efforts) ont plus de chances de montrer la volont\u00e9 d’\u00e9laborer de nouvelles approches, de faire preuve de plus de r\u00e9silience et d’attribuer l’\u00e9chec au manque d’effort, pas au manque de capacit\u00e9.<\/span><\/p>\n

Les enfants du premier groupe (qui ont re\u00e7u des \u00e9loges bas\u00e9s sur leur intelligence) ont tendance \u00e0 choisir des t\u00e2ches qui confirment ce qu\u2019on leur a dit : ils choisissent des t\u00e2chent qui m\u00e8nent \u00e0 la r\u00e9ussite, donc des t\u00e2ches plus faciles (souvent bas\u00e9es sur des connaissances qu\u2019ils savaient d\u00e9j\u00e0). Ils montraient moins de r\u00e9silience et de pers\u00e9v\u00e9rance lorsque les probl\u00e8mes devenaient plus difficiles et se d\u00e9courageaient davantage face \u00e0 l\u2019\u00e9chec.<\/span><\/p>\n

Cette \u00e9tude de Carole Dweck confirme 6 autres \u00e9tudes men\u00e9es sur le m\u00eame sujet. Et m\u00eame si l’\u00e9tude de Carol Dweck date un peu (juillet 1998), ses conclusions restent actuelles.
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Il est donc essentiel d\u2019accompagner les efforts et les progr\u00e8s de ceux qui apprennent, de gratifications bien cibl\u00e9es qui constituent autant d\u2019encouragements \u00e0 continuer et pers\u00e9v\u00e9rer. Compliments, f\u00e9licitations et gratifications pour un travail bien fait sont sans conteste les meilleurs des \u00ab dopants \u00bb. Ils ont l\u2019avantage d\u2019\u00eatre naturels, efficaces et gratuits.<\/span><\/p>\n

Le psychanalyste Stephen Grosz d\u00e9crit une conversation qu’il a eue avec une enseignante nomm\u00e9e Charlotte Stiglitz [5] – la m\u00e8re de l’\u00e9conomiste Joseph Stiglitz, laur\u00e9at du prix Nobel d’\u00e9conomie:<\/span><\/p>\n

\n\u00a0\u00ab Je ne f\u00e9licite pas un petit enfant d’avoir fait ce qu’il devrait \u00eatre capable de faire\u00bb, a-t-elle d\u00e9clar\u00e9. \u00abJe les f\u00e9licite quand ils font quelque chose de vraiment difficile, comme partager un jouet ou faire preuve de patience. Je pense aussi qu’il est important de dire\u00ab merci \u00bb… mais je ne louerais pas un enfant qui joue ou qui lit.<\/em> \u00bb<\/span><\/p>\n

Richard Bailey r\u00e9sume les choses ainsi [6]<\/span><\/p>\n

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\u00ab Le compliment est comme le sucre.<\/em> Utilis\u00e9 trop g\u00e9n\u00e9reusement ou de mani\u00e8re inappropri\u00e9e, il abime. Mais utilis\u00e9 avec pr\u00e9caution et avec parcimonie, cela peut \u00eatre une chose merveilleuse! \u00bb<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Comme l’a montr\u00e9 l\u2019enseignante et psychologue pour enfants \u00a0Haim Ginott dans les ann\u00e9es 60 [7] , les \u00e9loges et les compliments ont g\u00e9n\u00e9ralement un impact plus positif sur le comportement que n’importe quel type de bl\u00e2me ou de punition (Renforcement positif). Mais il est simplement illusoire de croire que\u00a0 les compliments sont la cl\u00e9 de tout dans le \u00ab<\/em> mieux apprendre \u00bb.<\/span><\/p>\n

Fausse id\u00e9e n\u00b06 – <\/strong> Quoi qu\u2019on en dise il n\u2019y a pas trente-six fa\u00e7ons de faire pour apprendre <\/strong><\/span><\/h2>\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais est fortement influenc\u00e9 par la culture \u00ab cart\u00e9sienne \u00bb o\u00f9 la sacro-sainte \u00ab m\u00e9thode \u00bb est \u00e9lev\u00e9e au statut de dogme universel ! Pour r\u00e9ussir \u00e0 apprendre, on y pr\u00e9conise silence, stabilit\u00e9 du corps, concentration, travail individuel, apport th\u00e9orique solide et mode de pens\u00e9e mod\u00e9lis\u00e9.<\/span><\/p>\n

Ce type de fonctionnement r\u00e9ussit au plus grand nombre, mais laisse sur le bord du chemin des personnalit\u00e9s aux profils diff\u00e9rents. Il y a, en effet, plusieurs types d\u2019intelligences, de m\u00e9moires, de fa\u00e7ons de faire qui ont besoin d\u2019\u00eatre respect\u00e9s pour permettre la r\u00e9ussite. Certains apprennent avec leur corps gr\u00e2ce au mouvement, d\u2019autres par l\u2019\u00e9change et le travail de groupe, d\u2019autres par la manipulation concr\u00e8te et la cr\u00e9ation, et les derniers en ayant recours \u00e0 leur intuition. En respectant les processus d\u2019apprentissage de chacun, il devient possible de faciliter leur r\u00e9ussite.<\/span><\/p>\n

Fausse id\u00e9e n\u00b07 – Il est inefficace et contre performant d’apprendre par c\u0153ur<\/strong><\/span><\/h2>\n

Cette assertion est devenue un leitmotiv qu\u2019il est presque dangereux de contester \u00e0 notre \u00e9poque! Il est vrai que les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes abusaient de l\u2019apprentissage par c\u0153ur et qu\u2019il a fallu y mettre le hol\u00e0 ! Il semble que, par r\u00e9action, l\u2019on ait pouss\u00e9 le curseur trop loin et que l\u2019abandon du \u00ab par c\u0153ur \u00bb ait fait des ravages. La m\u00e9moire doit \u00eatre nourrie. Elle ne peut fonctionner sans stocker des savoirs, des automatismes, des proc\u00e9dures pour pouvoir r\u00e9utiliser ce mat\u00e9riel pour apprendre plus et mieux !<\/span><\/p>\n

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On ne r\u00e9colte rien si l\u2019on pr\u00e9tend semer sur une roche lisse et st\u00e9rile. Il faut donc apprendre par c\u0153ur\u2026 mais on ne gagne pas \u00e0 tout apprendre par c\u0153ur !Toutes les nomenclatures ( roches, plan\u00e8tes, muscles, dynasties) toutes les op\u00e9rations math\u00e9matiques, les formules de base\u2026. doivent \u00eatre m\u00e9moris\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 des moyens mn\u00e9motechniques qui assurent un stockage de donn\u00e9es faciles \u00e0 stimuler \u00e0 la demande. Ces acquisitions deviennent alors des roues de secours indispensables pour comprendre, apprendre et progresser\u2026<\/span><\/p>\n

Cela est \u00e9galement vrai pour l’apprentissage d’une langue \u00e9trang\u00e8re. Le vocabulaire, les r\u00e8gles de grammaire, la conjugaison ne peuvent pas \u00eatre appris autrement que par le par c\u0153ur. Et la meilleure fa\u00e7on d’apprendre dans ce cas-l\u00e0 est la r\u00e9p\u00e9tition et donc le par c\u0153ur.<\/span><\/p>\n

Peut-\u00eatre que le \u00ab par c\u0153ur \u00bb vous a laiss\u00e9 un mauvais souvenir quand vous \u00e9tiez \u00e9l\u00e8ve et vous fait rena\u00eetre des moments plut\u00f4t d\u00e9sagr\u00e9ables dans votre esprit ? Comme vous le voyez, il n’y a pas \u00e9chappatoire. La question \u00e0 se poser serait plut\u00f4t\u00a0 : \u00ab Comment rendre l’apprentissage du par c\u0153ur plus agr\u00e9able, plus digeste ?<\/em> \u00bb<\/span><\/p>\n

Une des techniques pour rendre l’apprentissage du par c\u0153ur plus agr\u00e9able sont les cartes m\u00e9moire ou flashcards en anglais. Voici une vid\u00e9o explicative ci-dessous.<\/span><\/p>\n

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