{"id":6909,"date":"2017-03-20T11:57:42","date_gmt":"2017-03-20T10:57:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=6909"},"modified":"2018-07-05T17:38:46","modified_gmt":"2018-07-05T16:38:46","slug":"motivation-chez-l-eleve","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/motivation-chez-l-eleve\/","title":{"rendered":"Comment motiver ses \u00e9l\u00e8ves ?"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Comment motiver ses \u00e9l\u00e8ves ? L’erreur est de croire qu’il puisse y avoir des outils \u00ab\u00a0magiques\u00a0\u00bb, des trucs et astuces. <\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Pour arriver \u00e0 motiver ses \u00e9l\u00e8ves, il faut comprendre d’o\u00f9 la motivation prend sa source.\u00a0 Si vous \u00eates dans le m\u00e9tier de l\u2019\u00e9ducation\u00a0 (\u00e9ducateur, enseignant, formateur etc.) cet article va vous donner quelques pistes. Il ne pr\u00e9tend pas vous donner LA cl\u00e9, mais de vous donner des cl\u00e9s de compr\u00e9hension pour augmenter votre efficacit\u00e9 quand vous voulez motiver vos \u00e9l\u00e8ves.
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(<\/span> <\/strong><\/span>Texte et auteur : Pierre VIANIN<\/strong>)<\/strong> <\/span>– Auteur du livre \u00ab\u00a0Comment d\u00e9velopper un processus d’aide pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ?\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/em><\/strong><\/a><\/p>\n

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Dans la pratique, observe tr\u00e8s souvent que la r\u00e9ussite du processus d’aide d\u00e9pend en effet de l\u2019investissement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : susciter son d\u00e9sir de s’engager dans le projet est donc un enjeu fondamental de la r\u00e9ussite de l\u2019intervention.<\/span><\/p>\n

Qu\u2019est-ce que la motivation\u00a0?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Les d\u00e9finitions de la motivation sont multiples et se r\u00e9f\u00e8rent \u00e0 des courants th\u00e9oriques souvent tr\u00e8s diff\u00e9rents. Pour les besoins de cet article, nous pouvons n\u00e9anmoins retenir une acception commune \u00e0 plusieurs de ces approches : la motivation favorise l\u2019engagement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la t\u00e2che et initie un mouvement vers le but qu’il s\u2019est fix\u00e9; elle pousse l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 agir et soutient son action jusqu’\u00e0 l’atteinte de l\u2019objectif fix\u00e9.<\/span><\/p>\n

1. Les besoins fondamentaux dans la motivation : l’importance de la relation<\/strong><\/span><\/h2>\n

Dans la relation d’aide, la r\u00e9ponse qu’apporte l’intervenant (\u00e9ducateur, enseignant, formateur etc.) aux besoins fondamentaux d’amour, d’estime de soi et d’appartenance de l\u2019\u00e9l\u00e8ve est fondamentale.<\/span><\/p>\n

L\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019aide d\u00e9pend donc d’abord de la qualit\u00e9 relationnelle qui va s’\u00e9tablir entre l\u2019intervenant et l\u2019\u00e9l\u00e8ve. La motivation pour le projet ne peut na\u00eetre que dans un climat positif de respect et de bienveillance. Bard\u00e9 de comp\u00e9tences techniques, le professionnel risque de ne voir dans l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu’un \u00ab cas \u00bb, qu\u2019une \u00ab\u00a0probl\u00e9matique \u00bb, qu’une \u00e9tiquette \u00ab dyslexie <\/strong><\/a>\u00bb. Or c’est d’abord une personne que l\u2019on accueille et non un cas que l’on traite. La toute premi\u00e8re rencontre est, de ce point de vue, d\u00e9terminante.<\/span><\/p>\n

Il est troublant de constater que la grande majorit\u00e9 des ouvrages p\u00e9dagogiques n’osent pas aborder la question de l\u2019amour \u00e0 propos de la relation qui se tisse entre l’intervenant et l\u2019\u00e9l\u00e8ve. \u00ab\u00a0Il est pourtant fondamental et n\u00e9cessaire de les aimer, en leur manifestant un amour qui peut prendre diverses formes : pr\u00e9sence attentionn\u00e9e, \u00e9coute empathique, bienveillance, respect, confiance accord\u00e9e, compassion, humanit\u00e9 \u00bb[1]<\/a>.<\/span><\/p>\n

2. La motivation intrins\u00e8que : quels sujets pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Si le courant humaniste a soulign\u00e9 l’importance de la relation dans le processus d’aide, il a \u00e9galement insist\u00e9 sur l\u2019importance de la motivation intrins\u00e8que, celle qui correspond aux int\u00e9r\u00eats spontan\u00e9s, naturels de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Les activit\u00e9s propos\u00e9es doivent rejoindre la curiosit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et ses int\u00e9r\u00eats personnels. La motivation<\/strong><\/a> intrins\u00e8que est \u00e9videmment un levier tr\u00e8s important pour l\u2019intervenant. Mais seule une connaissance fine des int\u00e9r\u00eats de l\u2019\u00e9l\u00e8ve permet de l\u2019utiliser de mani\u00e8re pertinente<\/span><\/p>\n

Il s’agit donc de consacrer du temps, au d\u00e9but du processus d’aide, pour faire connaissance avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve et mieux cerner ses int\u00e9r\u00eats. L\u2019intervenant pourra ensuite choisir des t\u00e2ches, des activit\u00e9s, des supports, des modalit\u00e9s de travail, etc. correspondant \u00e0 ses motivations personnelles. Par exemple, en appui, l\u2019intervenant pourra choisir un support de lecture qui correspond aux int\u00e9r\u00eats extra scolaires de l\u2019enfant.<\/span><\/p>\n

Pour rejoindre sa motivation intrins\u00e8que, il est \u00e9galement possible de laisser le choix \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de l\u2019objectif, de l\u2019activit\u00e9 ou des modalit\u00e9s de travail. L\u2019autod\u00e9termination correspond \u00e0 la possibilit\u00e9 de pouvoir effectuer un choix et elle est toujours tr\u00e8s favorable \u00e0 t’engagement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la t\u00e2che – justement parce qu’elle touche sa motivation intrins\u00e8que : si j’ai le choix, je prends alors l’activit\u00e9 qui correspond le mieux \u00e0 ce que je d\u00e9sire. \u00ab\u00a0Le sentiment d’avoir une certaine ma\u00eetrise de leur environnement et de participer aux d\u00e9cisions qui les concernent a g\u00e9n\u00e9ralement une grande influence sur la motivation des individus\u00bb[2]<\/a>. D’autre part, encourager l\u2019autod\u00e9termination, c\u2019est consid\u00e9rer l\u2019\u00e9l\u00e8ve comme sujet du projet.<\/em><\/span><\/p>\n

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Exemple\u00a0: <\/strong>Hugues, qui est actuellement en 4H, a de grandes difficult\u00e9s dans le d\u00e9chiffrage. Se plonger<\/span><\/p>\n

dans un texte exige de lui un effort important. L’enseignant a de nombreux ouvrages et du mat\u00e9riel ludique \u00e0 disposions pour travailler avec Hugues.<\/span><\/p>\n

Au d\u00e9but du cours, l’enseignant pr\u00e9sente \u00e0 Hugues les diff\u00e9rents supports qu\u2019il a pr\u00e9vus; il aurait pu d\u00e9cider lui-m\u00eame de l’exercice \u00e0 travailler, mais il pr\u00e9f\u00e8re laisser le choix \u00e0 son \u00e9l\u00e8ve.<\/span><\/p>\n

Hugues est alors tr\u00e8s motiv\u00e9 \u00e0 commencer le travail avec le jeu du Lexidata<\/em>. Le fait qu’il ait pu choisir lui-m\u00eame l\u2019activit\u00e9 l’engage positivement dans la t\u00e2che.<\/span><\/p>\n

3. La motivation extrins\u00e8que : la carotte, le b\u00e2ton et la carriole<\/strong><\/span><\/h2>\n

S\u2019il est parfois difficile de proposer une t\u00e2che qui correspond \u00e0 la motivation intrins\u00e8que de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, il est toujours possible d’envisager des pistes favorisant sa motivation extrins\u00e8que. L\u2019approche b\u00e9havioriste propose ici des outils tout \u00e0 fait efficaces. Avec la motivation extrins\u00e8que, la source de la motivation se situe \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : ce sont les renforcements, les feedbacks et les r\u00e9compenses qui alimentent la motivation. L\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9alise une activit\u00e9 pour en retirer un avantage.<\/span><\/p>\n

La pr\u00e9sentation agr\u00e9able du travail, l\u2019effet de surprise, un mat\u00e9riel ludique, etc. participent \u00e9galement de cette motivation extrins\u00e8que.<\/span><\/p>\n

En caricaturant, nous pourrions dire que trois formes de motivation extrins\u00e8que sont possibles : la carotte, le b\u00e2ton et la carriole. Le b\u00e2ton est probablement le plus connu et le plus utilis\u00e9. Comme professionnel et\/ou comme parents, nous avons souvent tendance \u00e0 sanctionner lorsque le comportement nous para\u00eet inadapt\u00e9. Or les recherches montrent clairement que le b\u00e2ton, s’il est efficace \u00e0 court terme (et renforce donc l’adulte dans son usage !), ne permet pas une modification du comportement \u00e0 long terme. Rangeons donc le b\u00e2ton dans le r\u00e9duit des outils motivationnels d\u00e9pass\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Par contre, la carotte est beaucoup plus motivante, mais son efficacit\u00e9 d\u00e9pend de quelques r\u00e8gles fondamentales :<\/span><\/p>\n

– utiliser tout d’abord des renfor\u00e7ateurs tangibles (bons points, activit\u00e9s renfor\u00e7antes, gommettes, jetons, etc.) ;<\/span><\/p>\n

– renforcer le comportement souhait\u00e9 imm\u00e9diatement ;<\/span><\/p>\n

– espacer ensuite les renforcements;<\/span><\/p>\n

– ne pas utiliser de carottes si la soupe est bonne\u2026 (si l\u2019\u00e9l\u00e8ve aime ce qu’il fait, l\u2019utilisation de renforcements risque de tuer sa motivation intrins\u00e8que) ;<\/span><\/p>\n

– la promesse de la r\u00e9compense est \u00e9galement efficace<\/span><\/p>\n

La technique de \u00ab la carriole \u00bb est probablement moins connue. La Garanderie (1991)[3]<\/a> parle de \u00ab\u00a0motivation par les moyens\u00a0\u00bb. Ce n’est donc ici ni la peur (crainte du b\u00e2ton) ni la r\u00e9compense (manger la carotte) qui motivent, mais les supports m\u00eames utilis\u00e9s (le \u00ab moyen de transport\u00bb, la carriole). L\u2019usage de l\u2019ordinateur est un bon exemple de motivation par les moyens : c\u2019est ici le support de travail qui motive l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s’engager dans ta t\u00e2che. L\u2019ordinateur est la carriole motivationnelle du nouveau mill\u00e9naire…<\/span><\/p>\n

Notons enfin qu’il est toujours pr\u00e9f\u00e9rable, si c’est possible, de fonder nos interventions sur la motivation intrins\u00e8que de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. N\u00e9anmoins, lorsque ce dernier souffre depuis longtemps d’un manque chronique de motivation, il est judicieux d’envisager une forme plus extrins\u00e8que de stimulations.<\/span><\/p>\n

Exemple\u00a0: <\/strong>Max est un enfant impulsif. Il est toujours tr\u00e8s press\u00e9 de terminer son travail et ses r\u00e9sultats scolaires en souffrent. L\u2019enseignant lui a fix\u00e9 trois objectifs :<\/span><\/p>\n

– travailler seul (sans solliciter constamment l\u2019aide de l’adulte) ;<\/span><\/p>\n

– travailler pos\u00e9ment (\u00ab pas trop vite \u00bb) ;<\/span><\/p>\n

– pr\u00e9senter un travail de qualit\u00e9 (sans erreurs, si possible).<\/span><\/p>\n

Lorsque ces trois crit\u00e8res sont respect\u00e9s, Max peut colorier un smiley. Apr\u00e8s 5 smileys, il peut choisir un jeu. Sa motivation est ainsi entretenue par une d\u00e9finition pr\u00e9cise (op\u00e9rationnelle) des attentes, un feedback r\u00e9gulier sur la qualit\u00e9 de son travail et une r\u00e9compense qui renforce sa motivation.<\/span><\/p>\n

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4. Les buts et les objectifs : viser la cible<\/strong><\/span><\/h2>\n

Un autre int\u00e9r\u00eat de l\u2019approche behavioriste, c\u2019est de nous aider \u00e0 clarifier les attentes en les formulant en objectifs op\u00e9rationnels. La capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9finir des buts et \u00e0 les traduire en objectifs \u00e0 court terme est d\u00e9terminante pour favoriser la motivation<\/a><\/strong>. Les \u00e9l\u00e8ves qui sont en \u00e9chec sont souvent ceux qui ne se fixent pas de but (\u00ab faire pour faire \u00bb) ou ceux qui se fixent des buts inadapt\u00e9s (\u00ab impossible de faire \u00bb).<\/span><\/p>\n

0r la motivation na\u00eet tr\u00e8s souvent de la tension qui s’\u00e9tablit entre l\u2019\u00e9valuation de la situation initiale et la d\u00e9finition d’un but r\u00e9alisable. Il s’agit donc de clarifier avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve ses ressources et ses besoins, puis de lui communiquer explicitement les objectifs qui lui permettront de surmonter ses difficult\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Pour \u00e9viter le d\u00e9couragement, le but fix\u00e9 ne doit \u00eatre ni trop facile ni trop difficile, mais se situer dans la zone proximale d’apprentissage ou de d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (Vianin, 2009) [4]<\/a>.<\/span><\/p>\n

Lorsque les objectifs sont fix\u00e9s, il s’agit pour l’intervenant de donner fr\u00e9quemment des feedbacks sur les r\u00e9sultats obtenus et de pointer les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s. Se fixer un but et se donner les moyens de l\u2019atteindre suscite alors une forte motivation, qui rel\u00e8ve du d\u00e9fi que l\u2019\u00e9l\u00e8ve souhaite relever.<\/span><\/p>\n

Pour que le but soit clairement identifi\u00e9, l’intervenant doit v\u00e9rifier qu’il soit op\u00e9rationnalis\u00e9. Autrement dit, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre capable d’identifier pr\u00e9cis\u00e9ment quand le but est atteint ou non : un objectif op\u00e9rationnel doit donc d\u00e9finir le comportement observable, les conditions de r\u00e9alisation et les crit\u00e8res qui permettent d’attester que le but est atteint. Des buts trop vagues ne sont pas motivants.<\/span><\/p>\n

5. Le projet : son sens et sa valeur<\/strong><\/span><\/h2>\n

Les deux derni\u00e8res composantes de la motivation se r\u00e9f\u00e8rent plus explicitement \u00e0 la psychop\u00e9dagogie cognitive. La motivation – qui pourrait se situer m\u00e9taphoriquement au niveau du c\u0153ur dans l\u2019approche humaniste et \u00e0 celui du corps dans le b\u00e9haviorisme – se localise \u00ab dans la t\u00eate \u00bb pour la psychologie cognitive.<\/span><\/p>\n

Il s’agira donc, dans cette perspective, de consid\u00e9rer la motivation comme le fruit d’une \u00e9laboration cognitive. Le r\u00f4le de l\u2019information apport\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve par l\u2019intervenant se r\u00e9v\u00e9lera donc d\u00e9terminant. Cette information concernera aussi bien la t\u00e2che \u00e0 effectuer, les strat\u00e9gies \u00e0 adopter, les conditions de r\u00e9alisation, les buts, etc.<\/span>
\n
\nL\u2019intervenant favorisera la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en lui communiquant, notamment, le sens et les enjeux de la t\u00e2che. Donner un \u00ab sens \u00bb \u00e0 l\u2019activit\u00e9, c’est lui donner de la valeur et une direction. 0r nous constatons que, souvent, l\u2019intervenant travaille \u00ab sur \u00bb l\u2019\u00e9l\u00e8ve et non \u00ab avec \u00bb lui. Pourtant, la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve est<\/span><\/p>\n

d\u00e9cupl\u00e9e s’il conna\u00eet les enjeux du processus d’aide : il peut alors participer activement \u00e0 la d\u00e9marche et contribuer fortement \u00e0 son succ\u00e8s.<\/span><\/p>\n

L\u2019utilisation d’un contrat \u00e9crit est un bon moyen de formaliser le projet et d’engager l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la d\u00e9marche : \u00ab Le pouvoir d’un contrat est surprenant. Il se passe quelque chose quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve signe son nom sur une feuille de papier qui fait qu’il s’engage officiellement \u00e0 respecter ses engagements \u00bb (Winebrenner, 2008) [5]<\/a>. R\u00e9diger un contrat oblige les partenaires du projet \u00e0 clarifier le sens de la d\u00e9marche et les objectifs poursuivis.<\/span><\/p>\n

Exemple : <\/strong>Timoth\u00e9e est un enfant de 9 ans qui pr\u00e9sente des difficult\u00e9s motivationnelles importantes, notamment en lecture. Lors d’un entretien avec son enseignant, il pr\u00e9cise que, quand il sera grand, il voudra \u00eatre \u00ab fermier comme son papa \u00bb et que \u00ab les fermiers, ils ne doivent pas lire \u00bb.<\/span><\/p>\n

Pour l’instant, apprendre \u00e0 lire n’a donc pas de sens pour Timoth\u00e9e. Un travail sur la valeur de la t\u00e2che semble donc indispensable si nous voulons le motiver dans son apprentissage de la lecture. Une r\u00e9flexion a donc \u00e9t\u00e9 men\u00e9e avec l’\u00e9l\u00e8ve, \u00e0 partir des questions suivantes : \u00ab Lire quoi ? Lire pourquoi ? Lire o\u00f9 et quand ? Lire comment ? \u00bb<\/span><\/p>\n

6. Le sentiment de comp\u00e9tence ou d’auto-efficacit\u00e9 : d\u00e9velopper le sentiment de contr\u00f4labilit\u00e9<\/strong><\/span><\/h2>\n

La motivation d\u00e9pend enfin du syst\u00e8me de conception et de perception de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Un facteur d\u00e9terminant est le sentiment de comp\u00e9tence ou d’autoefficacit\u00e9. L\u2019efficacit\u00e9 personnelle ressentie par l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u00e9pend notamment du sentiment de contr\u00f4labilit\u00e9, \u00e0 savoir du pouvoir qu’il s’attribue face \u00e0 la t\u00e2che.<\/span><\/p>\n

\u00ab Nous partons bien de syst\u00e8mes de conception et de perception, ce ne sont donc pas des capacit\u00e9s r\u00e9elles qui sont en jeu dans la motivation, mais bien la perception \u00bb (Gabriel) [6]<\/a>. Le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 est li\u00e9 aux succ\u00e8s et aux \u00e9checs v\u00e9cus par la personne et aux explications qu’elle se donne de ses r\u00e9sultats (attributions causales).<\/span><\/p>\n

Tant que l’\u00e9l\u00e8ve est persuad\u00e9 qu’il n’est pas dou\u00e9, pas intelligent ou qu\u2019il n’a pas la \u00ab bosse des maths \u00bb (ou de la lecture…), il ne s’engagera pas dans la t\u00e2che parce qu\u2019il n’a pas d\u00e9velopp\u00e9 un sentiment de contr\u00f4labilit\u00e9 : pourquoi s’investir dans l\u2019activit\u00e9 si je ne peux pas agir sur le processus et sur le r\u00e9sultat ?<\/span><\/p>\n

Soulignons ici que, si le diagnostic peut aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 mieux comprendre sa probl\u00e9matique, il peut \u00e9galement l\u2019enfermer dans une forme de r\u00e9signation peu favorable \u00e0 sa motivation. L’enfant \u00ab dyslexique \u00bb risque de consid\u00e9rer sa \u00ab maladie\u00bb comme incurable et donc se r\u00e9signer par rapport aux efforts qu’il pourrait faire pour compenser ses difficult\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Pour aider l\u2019enfant \u00e0 sortir de la r\u00e9signation et \u00e0 retrouver le sentiment de contr\u00f4labilit\u00e9, il s’agit de :<\/span><\/p>\n

– lui permettre de conna\u00eetre \u00e0 nouveau la r\u00e9ussite;<\/span><\/p>\n

– attribuer la r\u00e9ussite \u00e0 ses capacit\u00e9s propres;<\/span><\/p>\n

– d\u00e9velopper le sentiment de contr\u00f4labilit\u00e9 en lui proposant des strat\u00e9gies efficaces.<\/span><\/p>\n

Motiver ses \u00e9l\u00e8ves ici et maintenant<\/strong><\/span><\/h2>\n

En r\u00e9sum\u00e9, nous proposons \u00e0 l’intervenant de se poser les questions suivantes pour v\u00e9rifier si les conditions \u00ab\u00a0motivationnelles\u00a0\u00bb sont favorables et pour tendre vers une meilleure efficacit\u00e9 de l\u2019intervention :<\/span><\/p>\n

    \n
  1. L\u2019accueil de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et la relation \u00e9tablie ont-ils permis de cr\u00e9er un climat de respect, de confiance et de bienveillance ?<\/span><\/li>\n
  2. L\u2019\u00e9l\u00e8ve conna\u00eet-il la valeur, le but et l\u2019objectif du projet?<\/span><\/li>\n
  3. Le sens du projet est-il communiqu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de mani\u00e8re op\u00e9rationnelle (comportement observable, crit\u00e8res et conditions) ?<\/span><\/li>\n
  4. Les t\u00e2ches propos\u00e9es correspondent-elles aux int\u00e9r\u00eats intrins\u00e8ques de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ?<\/span><\/li>\n
  5. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut-il choisir lui-m\u00eame la t\u00e2che \u00e0 effectuer et\/ou l\u2019objectif \u00e0 atteindre et\/ou les moyens de r\u00e9aliser l\u2019activit\u00e9 et\/ou la proc\u00e9dure et\/ou l\u2019organisation du travail, etc. ?<\/span><\/li>\n
  6. La t\u00e2che est-elle motivante en elle-m\u00eame (aspect ludique, vari\u00e9t\u00e9, nouveaut\u00e9, etc.) ?<\/span><\/li>\n
  7. Les difficult\u00e9s de la t\u00e2che sont-elles surmontables par l\u2019\u00e9l\u00e8ve (ni trop difficiles, ni trop simples) ?<\/span><\/li>\n
  8. L\u2019\u00e9l\u00e8ve a-t-il le sentiment de contr\u00f4ler la situation, de disposer des strat\u00e9gies efficaces (contr\u00f4labilit\u00e9) ?<\/span><\/li>\n
  9. Est-il conscient des progr\u00e8s accomplis (grille des r\u00e9sultats) ?<\/span><\/li>\n
  10. Quel est le renforcement pr\u00e9vu lorsque objectif est atteint (r\u00e9compense, f\u00e9licitations, bons points, plaisir personnel, r\u00e9ussite etc.) ?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    [1]<\/a> Vianin P. (2009). L\u2019aide strat\u00e9gique aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 scolaire \u2013 Comment donner \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve les cl\u00e9s de sa r\u00e9ussite ?<\/em> Bruxelles : De Boeck<\/span><\/p>\n

    [2]<\/a> Winebrenner S. (2008). Enseigner aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 en classe r\u00e9guli\u00e8re<\/em>. Qu\u00e9bec : Cheneli\u00e8re<\/span><\/p>\n

    [3]<\/a> De La Garanderie A. (1991). La motivation<\/em>. Paris : Centurion.<\/span><\/p>\n

    [4]<\/a> Richoz J.-C. (2009). Gestion de classes et d\u2019\u00e9l\u00e8ves difficiles<\/em>. Lausanne. Favre, p. 405.<\/span><\/p>\n

    [5]<\/a> Archambault J., Chouinard R. (2003). Vers une gestion \u00e9ducative de la classe<\/em>. Montr\u00e9al : Ga\u00ebtan Morin, p. 216.<\/span><\/p>\n

    [6]<\/a> Gabriel G. (2011). Coaching scolaire \u2013 Augmenter le potentiel des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9<\/em>. Bruxelles : De Boeck, p. 52.<\/span><\/p>\n

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    Dossier et texte : Pierre VIANIN<\/strong><\/span><\/p>\n\n\n\n
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    Pierre Vianin<\/strong> est dipl\u00f4m\u00e9 de l’Institut de P\u00e9dagogie Curative de l’Universit\u00e9 de Fribourg (Suisse) o\u00f9 il a travaill\u00e9 durant plusieurs ann\u00e9es comme collaborateur scientifique et charg\u00e9 de cours. Il est actuellement enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 et professeur \u00e0 la Haute Ecole P\u00e9dagogique du Valais. Il se consacre depuis plusieurs ann\u00e9es \u00e0 la probl\u00e9matique de la lutte contre l’\u00e9chec scolaire. Ses travaux l’ont notamment amen\u00e9 \u00e0 analyser la pertinence de la mesure d’appui p\u00e9dagogique. Il est l’auteur de trois ouvrages Contre l’\u00e9chec scolaire ; La motivation scolaire ; L’aide strat\u00e9gique aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 scolaire<\/em>.
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    Pour voir le livre:<\/strong> Cliquez ici<\/a><\/span><\/p>\n

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    Comment motiver ses \u00e9l\u00e8ves ? L’erreur est de croire qu’il puisse y avoir des outils \u00ab\u00a0magiques\u00a0\u00bb, des trucs et astuces. Pour arriver \u00e0 motiver ses \u00e9l\u00e8ves, il faut comprendre d’o\u00f9 la motivation prend sa source.\u00a0 Si vous \u00eates dans le m\u00e9tier de l\u2019\u00e9ducation\u00a0 (\u00e9ducateur, enseignant, formateur etc.) cet article va vous donner quelques pistes. Il ne pr\u00e9tend pas vous donner[Lire la suite…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":6915,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"yes","_lmt_disable":"no","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[331,209],"class_list":["post-6909","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-enseignement","tag-dyslexie","tag-motivation"],"aioseo_notices":[],"modified_by":"Admin","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6909","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6909"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6909\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15244,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6909\/revisions\/15244"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6915"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6909"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6909"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6909"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}