{"id":6634,"date":"2016-12-17T10:44:53","date_gmt":"2016-12-17T09:44:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=6634"},"modified":"2016-12-17T10:57:51","modified_gmt":"2016-12-17T09:57:51","slug":"comment-un-enfant-precoce-apprend","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/comment-un-enfant-precoce-apprend\/","title":{"rendered":"Comment un enfant pr\u00e9coce apprend ?"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Quelles sont les particularit\u00e9s d’un enfant intellectuellement pr\u00e9coce ? Pourquoi ils peuvent \u00eatre en situation d’\u00e9chec scolaire malgr\u00e9 leur agilit\u00e9 intellectuelle ? Il est tr\u00e8s important de reconna\u00eetre un enfant intellectuellement pr\u00e9coce\u00a0 et de savoir comment il apprend afin d’\u00e9viter les erreurs dommageable pour sa scolarit\u00e9.<\/strong> <\/span><\/em><\/p>\n

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(<\/span> <\/strong><\/span>Texte et auteur : B\u00e9atrice PETIT-JAILLET <\/strong>)<\/strong> <\/span>– Pour voir le livre \u00ab\u00a0\u00c9l\u00e8ves pr\u00e9coces : concr\u00e8tement que faire?\u00a0\u00bb<\/span><\/em><\/strong><\/a><\/p>\n

Sa m\u00e9moire est tr\u00e8s \u00e9tendue, mobilisable, efficace, intuitive; l\u2019EIP (Enfant Intellectuellement Pr\u00e9coce) fonctionne par association d’id\u00e9es et ne voit pas l’int\u00e9r\u00eat d’apprendre par c\u0153ur, sauf pour ce qui l’int\u00e9resse: il faut lui montrer que c’est utile, car notre m\u00e9moire a du sens.<\/span><\/p>\n

Alain SOTTO (1) l’explique bien : un po\u00e8me, un cours, appris dans la perspective de le r\u00e9citer dans une salle pr\u00e9cise, la salle de classe en l’occurrence, sera mieux retenu que s’il est appris sans projeter d\u2019objectif final.<\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Des chercheurs se sont int\u00e9ress\u00e9s aux strat\u00e9gies d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves les plus dou\u00e9s, en mettant le don entre parenth\u00e8ses. Tous ces \u00e9l\u00e8ves ont expliqu\u00e9 qu’avant d’ouvrir leurs livres ou leurs cahiers, ils se projetaient d’abord dans leur t\u00eate, au jour de l’examen. On a d\u00e9couvert que c’\u00e9tait une des conditions de la m\u00e9morisation. On retient d’autant plus facilement une information lorsqu’on a le projet de la r\u00e9utiliser dans le futur. C’est la raison pour laquelle les \u00e9l\u00e8ves oublient facilement des pans entiers de leur bachotage, car ces informations \u00e9taient conserv\u00e9es uniquement dans le but d’\u00eatre r\u00e9utilis\u00e9es pour un lieu et un jour pr\u00e9cis.<\/span><\/p>\n

La m\u00e9moire va peut-\u00eatre bien garder le souvenir quelque part, mais ne va pas le rendre accessible facilement.<\/span><\/p>\n

Pour conserver des souvenirs pr\u00e9cis, il faut au contraire se projeter dans l’avenir. Par exemple, celui qui m\u00e9morise une histoire dr\u00f4le, c’est celui qui imagine d\u00e9j\u00e0 la raconter alors m\u00eame qu’il ne l’a pas encore entendue. La m\u00e9moire, c’est un projet qui allie pr\u00e9sent et futur. D’ailleurs, on a d\u00e9couvert que lorsqu’on se rem\u00e9more un souvenir pass\u00e9, on active les m\u00eames r\u00e9seaux neuronaux que pour se projeter dans le futur. Ce qui confirme que pass\u00e9, pr\u00e9sent, futur ne se d\u00e9coupent pas comme nous avons l’habitude de le faire, mais font partie du m\u00eame mouvement dans le cerveau.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n

Sachons travailler cet apprentissage de m\u00e9morisation en aide personnalis\u00e9e, par exemple, au lyc\u00e9e, ou en groupe de m\u00e9thodologie, en primaire ou coll\u00e8ge.<\/span><\/p>\n

L\u2019enfant pr\u00e9coce<\/a><\/strong> a horreur de l’\u00e9chec, il pr\u00e9f\u00e8re ne pas faire ou arr\u00eater plut\u00f4t que d’\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chec; il faut donc lui faire m\u00e9moriser ses r\u00e9ussites, car elles peuvent \u00eatre utiles lors d’une m\u00eame situation d’apprentissage\u00a0: apprendre<\/strong><\/a> des verbes irr\u00e9guliers en langue \u00e9trang\u00e8re est un pensum pour l’EIP (Enfant Intellectuellement Pr\u00e9coce) \u00a0qui pr\u00e9f\u00e8re les m\u00e9moriser dans un contexte.<\/span><\/p>\n

S’il r\u00e9ussit un devoir de verbes irr\u00e9guliers, appris entre camarades, le lui rappeler lors d’une autre situation d’apprentissage afin qu’il imagine la m\u00eame r\u00e9ussite \u00e0 l’avenir.<\/span><\/p>\n

La m\u00e9moire nous projette dans le futur, elle n’est pas que du pass\u00e9 !<\/span><\/p>\n

Comment faire avec un enfant intellectuellement pr\u00e9coce ?<\/strong><\/span><\/p>\n

– lui demander ce qu’il sait, ce qu’il a retenu, ce qu’il comprend plut\u00f4t que de partir de ses \u00e9chos, et noter ses r\u00e9ussites dans un cahier.<\/span><\/p>\n

– proscrire le \u00ab quand tu veux, tu peux \u00bb, car l’EIP peut \u00eatre dyslexique, et le \u00ab\u00a0dys-\u00a0\u00bb veut souvent, mais ne peut pas toujours… De plus, la m\u00e9morisation<\/strong><\/a> de l’orthographe d’un mot peut \u00eatre aussi difficile pour un EIP dyslexique qu’un dyslexique \u00ab normal pensant\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00catre EIP ne change rien ici, ou plut\u00f4t va retarder le rep\u00e9rage de pr\u00e9cocit\u00e9 ou de dyslexie.<\/span><\/p>\n

Si son orthographe est vraiment d\u00e9ficiente, la famille, et les professionnels se focaliseront sur ce trouble et ne penseront pas forc\u00e9ment \u00e0 la pr\u00e9cocit\u00e9.<\/span><\/p>\n

Mais l’EIP peut aussi compenser et masquer ses difficult\u00e9s en lecture ou en orthographe, et donc cacher un trouble pourtant bien r\u00e9el.<\/span><\/p>\n

Je me souviens de Rapha\u00eblle, convaincue d’\u00eatre idiote, car elle ratait parfois ses dissertations en anglais.<\/span><\/p>\n

Pas tr\u00e8s dou\u00e9e pour les langues, au d\u00e9part, elle \u00e9tait persuad\u00e9e qu’elle ne r\u00e9ussirait jamais \u00e0 parler anglais. Avec de l’aide ponctuelle et individualis\u00e9e, ainsi que du dialogue et de la remotivation -ferments de r\u00e9ussite – le go\u00fbt pour cette mati\u00e8re s’\u00e9veilla et Rapha\u00eblle termina l’ann\u00e9e du bac, avec des notes brillantes en anglais… EIle avait accept\u00e9 d’apprendre du vocabulaire en se mettant dans la situation de devoir le r\u00e9citer dans la salle du cours d’anglais. Les premi\u00e8res r\u00e9ussites conditionn\u00e8rent la suite.<\/span><\/p>\n

– On peut donner \u00e0 l’ElP pour mission de rechercher la m\u00e9t\u00e9o du jour dans tel ou tel pays, ou l’anniversaire d’un \u00e9v\u00e9nement, historique, culturel, sportif, et de l’exposer devant la classe, en parlant sans notes, afin de prouver que la m\u00e9moire a du sens et de l’int\u00e9r\u00eat. Un orateur qui parle sans ses notes est plus admir\u00e9 et \u00e9cout\u00e9 que celui qui reste le nez coll\u00e9 \u00e0 ses papiers.<\/span><\/p>\n

La recherche faite aura du sens pour lui puisqu’il l’accomplira dans le but d’un exercice oral pr\u00e9cis et ce travail de m\u00e9morisation l’aura entra\u00een\u00e9 \u00e0 fournir un effort.<\/span><\/p>\n

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(1) (A. Sotto, Une m\u00e9moire pour la vie, lxelles \u00c9ditions)<\/span>
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B\u00e9atrice PETIT JAILLET<\/strong>, professeur d\u2019anglais\u2009; maman de 4 enfants pr\u00e9coces de 12 \u00e0 18 ans\u2009; membre de l\u2019AFEP depuis 16 ans\u2009; formatrice agr\u00e9\u00e9e AFEP aupr\u00e8s des \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es\u2009; personne ressource aupr\u00e8s du rectorat de l\u2019acad\u00e9mie de Nantes..<\/span><\/p>\n

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Au-del\u00e0 de ce \u00ab diagnostic \u00bb, de l’\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9coce, ce livre vous propose quelques pistes pour accompagner ces \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs ou d\u00e9croch\u00e9s du syst\u00e8me scolaire.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

Pour voir le livre:<\/strong>Cliquez ici<\/span><\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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