{"id":6389,"date":"2016-09-13T14:21:55","date_gmt":"2016-09-13T13:21:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=6389"},"modified":"2016-09-13T14:21:55","modified_gmt":"2016-09-13T13:21:55","slug":"enfants-a-potentiel-sont-en-echec","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/enfants-a-potentiel-sont-en-echec\/","title":{"rendered":"Pourquoi des enfants \u00e0 potentiel sont en \u00e9chec ?"},"content":{"rendered":"

\"2016_09_13_echec_scolaire\"<\/a>Marianne Miserandino, psychologue, est professeur \u00e0 l\u2019Arcadia Universit\u00e9<\/span> de Pennsylvanie. Elle a men\u00e9 une \u00e9tude sur la motivation des enfants de 8 \u00e0 10 ans et nous indique, dans cette interview, pourquoi certains \u00e9l\u00e8ves arrivent \u00e0 faire une bonne scolarit\u00e9 alors que d\u2019autres, au contraire, ont de mauvais r\u00e9sultats malgr\u00e9 des capacit\u00e9s scolaires identiques<\/span> ?<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

Pouvez-vous nous donner une courte description de votre \u00e9tude sur \u00ab La croyance en soi de bien r\u00e9ussir et la volont\u00e9 d\u2019apprendre sont les clefs d\u2019une bonne scolarit\u00e9 ?\u00bbvez-vous nous donner une courte description de votre \u00e9tude sur \u00ab La croyance en soi de bien r\u00e9ussir et la volont\u00e9 d\u2019apprendre sont les clefs d\u2019une bonne scolarit\u00e9 ?\u00bb<\/span><\/strong><\/p>\n

Mon \u00e9tude est une partie seulement d\u2019une \u00e9tude plus large sur les enfants de 8 \u00e0 9 ans concernant leur performance scolaire. Nous leur avons donn\u00e9 un questionnaire qui permet de mesurer leur motivation pour r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole. J\u2019ai identifi\u00e9 une premi\u00e8re moiti\u00e9 d\u2019enfants qui ont obtenu des r\u00e9sultats sup\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne au test de performance, et qui indiquent<\/span> donc qu\u2019ils ont le potentiel de bien r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Environ 65% de ces enfants<\/strong><\/a> ont<\/span> une certaine autonomie dans leur travail scolaire et 61% font<\/span> preuve d\u2019aptitude dans leur travail. Par autonomie nous entendons le fait d\u2019avoir le propre contr\u00f4le de son travail avec une certaine ind\u00e9pendance. \u00ab L\u2019aptitude \u00bb ici signifie la croyance qu\u2019ils sont capables et qui se traduit par la confiance en leur capacit\u00e9<\/span>. Les enfants qui ne se sentent pas autonomes, ou pas aptes, n\u2019obtiennent pas d\u2019aussi bons r\u00e9sultats au test de performance que ceux qui ressentent ou pensent les avoir, alors qu\u2019ils ont la m\u00eame capacit\u00e9 de r\u00e9ussite.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/strong><\/div>\n
Vous dites, dans votre \u00e9tude, que les enfants ne font pas aussi bon s\u2019ils ont des raisons \u00ab ext\u00e9rieures \u00bb. Pouvez-vous nous donner un exemple de ces \u00ab raisons ext\u00e9rieures \u00bb ?<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Les raisons ext\u00e9rieures indiquent un manque d\u2019autonomie. Les raisons ext\u00e9rieures (que nous avons mesur\u00e9es) pour faire les devoirs, par exemple, comprennent le fait de se dire \u00ab je vais avoir des probl\u00e8mes si je ne fais pas ceci \u2026 \u00bb, et \u00ab parce que j\u2019ai mauvaise conscience si je ne fais pas cela\u2026 \u00bb. Par contraste avec des raisons internes pour faire des devoirs. Dans ce cas, le raisonnement de l\u2019enfant sera du type \u00ab je fais le devoir parce que je veux comprendre le sujet \u00bb ou \u00ab je fais le devoir parce que cela est plaisant, amusant \u00bb.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
En \u00e9tudiant ayant un manque de confiance dans ses capacit\u00e9s \u00e9choue dans la plupart des mati\u00e8res (comme les math\u00e9matiques, l\u2019anglais\u2026) ?<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Je ne dis pas qu\u2019ils \u00e9chouent, mais ils ont certainement de moins bons r\u00e9sultats (par rapport \u00e0 notre syst\u00e8me de notation de A \u00e0 A- ou B+ \u00e0 B) en math\u00e9matiques, en lecture, en prononciation, dans le langage, et les mati\u00e8res sociales. Dans notre \u00e9tude nous avons des enfants issus du CE2 et du CM1 mais qui, \u00e0 travers les tests, sont tout \u00e0 fait capables de faire une 6\u00e8me au coll\u00e8ge. Mais ils ne peuvent pas utiliser leur v\u00e9ritable potentiel dans leur classe de CE2 ou de CM1 \u00e0 cause de leurs croyances limitantes<\/span><\/div>\n
<\/div>\n
Comment peut-il \u00eatre expliqu\u00e9 que des enfants qui croient qu\u2019ils ne sont pas capables de r\u00e9ussir ce qu\u2019ils font, m\u00eame s\u2019ils ont des capacit\u00e9s sup\u00e9rieures \u00e0 la moyenne, soient en \u00e9chec scolaire ?<\/span><\/strong><\/div>\n
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S\u2019ils ne croient pas en leur capacit\u00e9<\/span> (indiquant un manque d\u2019aptitude, c’est-\u00e0-dire<\/span> de confiance en soi), ils se trouvent qu\u2019ils ont une exp\u00e9rience n\u00e9gative de l\u2019\u00e9cole. L\u2019anxi\u00e9t\u00e9, l\u2019ennui, la col\u00e8re, l\u2019ignorance, biaise le parcours scolaire. Ces sentiments qui am\u00e8nent \u00e0 un comportement de \u00ab non-adaptation \u00bb emp\u00eachent ces enfants de faire de leur mieux. Ils seront certes dans la moyenne des choses avec des r\u00e9sultats souvent satisfaisants, mais ils ne pourront donner le meilleur d\u2019eux-m\u00eames. Ils pourraient faire beaucoup mieux.<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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En g\u00e9n\u00e9ral, en France nous n\u2019aimons pas \u00e9chouer. Pensez-vous que cette aversion pour le rejet en France et plus particuli\u00e8rement en ce qui concerne les enfants, am\u00e8ne paradoxalement \u00e0 plus d\u2019\u00e9checs ?<\/span><\/strong><\/div>\n
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Peut-\u00eatre dans certaines circonstances, dans le cas d\u2019un athl\u00e8te, un danseur, un artiste, qui est trop tendu face \u00e0 la peur de l\u2019\u00e9chec, aura de mauvais r\u00e9sultats, ne fera pas bien car il y aura trop d\u2019interf\u00e9rences dans son action. Ce n\u2019est pas tant le fait de ne pas aimer \u00e9chouer que la raison qui se cache derri\u00e8re. Les enfants qui \u00e9vitent l\u2019\u00e9chec parce que \u00ab Je vais avoir des probl\u00e8mes avec maman, ou papa \u00bb ou \u00ab le<\/span> professeur pourra voir combien je suis bon \u00bb ressentiront les choses diff\u00e9remment de ceux qui \u00e9vitent l\u2019\u00e9chec parce que \u00ab Je veux donner le meilleur de moi-m\u00eame \u00bb. C\u2019est la raison qui se trouve derri\u00e8re le succ\u00e8s ou l\u2019\u00e9chec qui peut entretenir la motivation (et l\u2019atteinte des objectifs) ou au contraire l\u2019\u00e9teindre. Donc je regarderais davantage les raisons qui sont derri\u00e8re cette aversion de l\u2019\u00e9chec et non pas l\u2019aversion elle-m\u00eame.<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Comment est-il possible de reconna\u00eetre qu\u2019un enfant a une mauvaise perception de lui-m\u00eame ?<\/span><\/strong><\/div>\n
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Nous avons des questionnaires qui permettent d\u2019identifier si un enfant a une mauvaise perception de lui-m\u00eame. Mais il persiste toujours un doute sur ce que ressent vraiment un enfant. Ce n\u2019est peut-\u00eatre<\/span> pas la meilleure m\u00e9thode, mais c\u2019est ce que nous utilisons.<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Selon vous, comment les parents peuvent-ils changer la mauvaise perception que peut avoir leur enfant, et donner une bonne perception d\u2019eux-m\u00eames ?<\/span><\/strong><\/div>\n
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En construisant un sentiment d\u2019aptitude \u00e0 l\u2019enfant : donner un devoir<\/a><\/strong>, un objectif qui ne soit ni trop facile ni trop difficile. Exprimer clairement les attentes dans le comportement et dans la r\u00e9alisation de l\u2019exercice. Donner ensuite un \u00ab feed-back \u00bb imm\u00e9diat et clair sur la qualit\u00e9 de la performance. Donner les informations s\u00fbres<\/span> comment d\u00e9couper une t\u00e2che difficile en plusieurs plus petites, mais plus accessibles. Sugg\u00e9rer, plut\u00f4t que de dire, une strat\u00e9gie pour arriver \u00e0 l\u2019objectif.<\/span>
\nPour ce qui est de donner un sens de l\u2019autonomie : r\u00e9compenser l\u2019initiative, encourager la prise de d\u00e9cision et du choix lorsque c\u2019est possible. Si vous ne pouvez pas donner \u00e0 l\u2019enfant le choix, expliquez-lui la r\u00e9alit\u00e9 des choses, expliquez pourquoi par rapport \u00e0 des objectifs, par rapport \u00e0 ses objectifs et d\u00e9sirs. Et si d\u2019aventure vous n\u2019y parvenez pas, utilisez un minimum de pression afin que l\u2019enfant puisse avoir un comportement conforme \u00e0 ce qui est demand\u00e9 de lui.<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Interview de\u00a0Marianne Miserandino<\/span><\/em><\/strong><\/span>\u00a0<\/span> l\u2019Arcadia University de Pennsylvanie<\/span><\/a><\/h1>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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