{"id":5617,"date":"2012-06-07T08:52:43","date_gmt":"2012-06-07T07:52:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=5617"},"modified":"2016-06-07T17:29:02","modified_gmt":"2016-06-07T16:29:02","slug":"enquete-pisa-ocde-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/enquete-pisa-ocde-2\/","title":{"rendered":"Enqu\u00eate PISA de l’OCDE (2\u00e8me partie)"},"content":{"rendered":"

L’enqu\u00eate PISA de l’OCDE montre que certains pays sont parvenus \u00e0 am\u00e9liorer nettement les r\u00e9sultats de l’enseignement.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux socio-\u00e9conomiques plus favoris\u00e9s ont en g\u00e9n\u00e9ral montr\u00e9 un plus grand int\u00e9r\u00eat pour les sciences, notamment en Irlande, en France, en Belgique et en Suisse. Le fait que l’un des parents poursuive une carri\u00e8re li\u00e9e au domaine scientifique constitue un \u00e9l\u00e9ment marquant des ant\u00e9c\u00e9dents des jeunes.
\nEn Australie, au Canada, en Finlande, au Japon et en Nouvelle-Z\u00e9lande, au moins un \u00e9l\u00e8ve sur sept a atteint l’un des deux niveaux sup\u00e9rieurs de comp\u00e9tences en sciences. En revanche, ce rapport \u00e9tait de moins de un sur vingt en Gr\u00e8ce, en Italie, au Mexique, au Portugal, en Espagne et en Turquie. En moyenne, dans l’ensemble de l’OCDE, les \u00e9l\u00e8ves d’\u00e9tablissements scolaires priv\u00e9s ont obtenu de meilleurs r\u00e9sultats dans les \u00e9l\u00e8ves d’\u00e9tablissements publics dans la plupart des pays. Toutefois, la situation est inverse lorsque le contexte socio-\u00e9conomique au niveau des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tablissements a \u00e9t\u00e9 pris en compte.<\/span><\/p>\n

Il ressort de l’enqu\u00eate que la r\u00e9partition pr\u00e9coce des \u00e9l\u00e8ves par classe selon leur niveau semble accentuer l’influence du milieu socio-\u00e9conomique sur les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. Plus t\u00f4t les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9s dans des \u00e9tablissements ou des programmes \u00e0 part, plus net est l’impact du milieu socio-\u00e9conomique moyen dans l’\u00e9tablissement sur les r\u00e9sultats. Les \u00e9tablissements qui r\u00e9partissent les \u00e9l\u00e8ves selon leurs aptitudes dans chaque discipline semblent obtenir des r\u00e9sultats scolaires moins \u00e9lev\u00e9s en moyenne.
\nL’enqu\u00eate a permis de mettre en avant le tr\u00e8s vif int\u00e9r\u00eat des jeunes pour certains probl\u00e8mes d’ordre environnemental. La plupart d’entre eux sont par exemple conscients de probl\u00e8mes tels que la d\u00e9forestation et les \u00e9missions de gaz \u00e0 effet de serre. Cependant, ils se sont montr\u00e9s globalement pessimistes sur l’avenir, moins d’un sur six estimant en effet que des probl\u00e8mes tels que la pollution atmosph\u00e9rique et l’\u00e9limination des d\u00e9chets nucl\u00e9aires s’am\u00e9lioreraient au cours des vingt prochaines ann\u00e9es. Les \u00e9l\u00e8ves ayant obtenu les meilleurs r\u00e9sultats en science \u00e9taient \u00e9galement plus sensibilis\u00e9s aux probl\u00e8mes d’environnement, mais aussi plus pessimistes.<\/span><\/p>\n

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Texte et origine : OCDE- PISA<\/span><\/p>\n

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