{"id":5474,"date":"2017-04-14T13:30:15","date_gmt":"2017-04-14T12:30:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=5474"},"modified":"2017-04-14T14:02:39","modified_gmt":"2017-04-14T13:02:39","slug":"la-reussite-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/la-reussite-scolaire\/","title":{"rendered":"La r\u00e9ussite scolaire : une question d\u2019intelligence ?"},"content":{"rendered":"

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Est-ce que l\u2019intelligence est une garantie pour la r\u00e9ussite scolaire ? Cela aide s\u00fbrement, mais ce n\u2019est pas le facteur le plus d\u00e9terminant. La r\u00e9ussite scolaire est davantage une question de strat\u00e9gie d\u2019apprentissage. C\u2019est ce qui ressort d\u2019une \u00e9tude men\u00e9e sur la compr\u00e9hension de la physique.<\/span><\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

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Christian H. Kautz, professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Hambourg, a \u00e9tudi\u00e9 (notamment aux Etats-Unis) durant la p\u00e9riode de 1993 \u00e0 1999, le comportement et la compr\u00e9hension d\u2019\u00e9l\u00e8ves en physique. Il constate que, quel que soit l\u2019enseignant, les difficult\u00e9s en physique demeurent les m\u00eames et qu\u2019elles sont identiques pour tous les \u00e9l\u00e8ves. Christian H. Kautz a pu observer que la compr\u00e9hension de ces difficult\u00e9s tient d\u2019avantage de la strat\u00e9gie d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9l\u00e8ve que de l\u2019intelligence. Chacun peut avoir une vision et une perception diff\u00e9rente d\u2019un probl\u00e8me.<\/span><\/p>\n

Et c\u2019est cette perception qui permet de comprendre plus ou moins bien un probl\u00e8me de physique. Cette \u00e9tude a fait l\u2019objet d\u2019une pr\u00e9sentation fin ao\u00fbt \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Hambourg avec la proposition de mettre en place une nouvelle m\u00e9thode d\u2019apprentissage<\/a><\/strong> qui prenne en compte la strat\u00e9gie d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Voici l’interview Christian H. Kautz men\u00e9e par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL<\/span><\/p>\n

Selon vous, d\u2019o\u00f9 vient le probl\u00e8me de l\u2019apprentissage de la physique et de la r\u00e9ussite scolaire en g\u00e9n\u00e9ral ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Que ce soit \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou dans les universit\u00e9s, ce sont sur les m\u00eames difficult\u00e9s que butent les \u00e9l\u00e8ves en physique. La r\u00e9solution de ses probl\u00e8mes ne tient pas tant de l\u2019intelligence<\/a><\/strong> que de la perception de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, de sa fa\u00e7on d\u2019aborder le probl\u00e8me donc, de fa\u00e7on d\u2019apprendre. Les probl\u00e9matiques que l’on retrouve en physique sont pr\u00e9sentes aussi dans d’autres mati\u00e8res scientifiques. Pour les mati\u00e8res litt\u00e9raires je ne sais pas. Mais selon les \u00e9chos que je peux avoir de mes coll\u00e8gues ont retrouve la m\u00eame question : la fa\u00e7on d’aborder le probl\u00e8me et donc aussi la fa\u00e7on d’apprendre. Bref cela joue beaucoup sur la r\u00e9ussite scolaire de l’\u00e9l\u00e8ve.
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La responsabilit\u00e9 en viendrait donc aux enseignants\u00a0?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Si cela tient de la responsabilit\u00e9 de l\u2019enseignant, je ne dirais certainement pas cela. Cela vient en partie de la difficult\u00e9 pour l\u2019enseignant de prendre conscience de ces points difficiles de la physique. Une fois cet obstacle surmont\u00e9, le professeur peut ensuite plus facilement adapter sa p\u00e9dagogie, notamment au niveau des supports de cours.<\/span><\/p>\n

En tout cas, se rendre compte de ces difficult\u00e9s permettrait-il \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019am\u00e9liorer grandement ses cours de physique ?<\/strong><\/span><\/h2>\n
Cela serait d\u00e9j\u00e0 une tr\u00e8s bonne d\u00e9marche. Mais je pense qu\u2019on peut encore aller plus loin, notamment en montrant le sens des choses. Ne pas se limiter \u00e0 apprendre des formules ou des concepts par c\u0153ur. Mais en comprendre le pourquoi, en rechercher l\u2019essence. Mobiliser son sens critique et de l\u2019observation. Pourquoi est-ce que \u00e7a marche comme ceci ? Pourquoi la formule est comme cela ? Ne pourrait-on pas s\u2019y prendre autrement ? D\u2019o\u00f9 \u00e0<\/span> mon avis l\u2019importance du processus de d\u00e9couverte par des exp\u00e9riences, de prendre le temps de les faire faire aux \u00e9tudiants<\/span> ou aux \u00e9coliers. Par exemple comment se comporte le courant dans un circuit \u00e9lectrique ? Plut\u00f4t que d\u2019\u00e9dicter des formules, il est pr\u00e9f\u00e9rable de laisser les \u00e9tudiants exp\u00e9rimenter, faire des modifications pour voir ce que \u00e7a donne et essayer de comprendre pourquoi il y a tel ou tel r\u00e9sultat.<\/span><\/div>\n
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L\u2019enseignant a donc besoin de beaucoup de temps. Ne prend-il pas le risque d\u2019avoir du retard sur le programme ?<\/strong><\/span><\/h2>\n
Oui, tout-\u00e0-fait et c\u2019est bien l\u00e0 le probl\u00e8me. En g\u00e9n\u00e9ral les programmes balayent trop de choses, le spectre des connaissances abord\u00e9es est trop large<\/span>, ce qui ne permet pas de voir le programme en profondeur, les choses ne peuvent \u00eatre abord\u00e9es que de fa\u00e7on superficielle. C\u2019est vrai que l\u2019enseignant n\u2019a, parfois, pas d\u2019autres choix que de faire des compromis.<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Est-ce que la solution ne passerait-elle pas par donner plus de temps\u00a0?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Je dirais qu\u2019on devrait, dans un premier temps, rechercher plus d\u2019efficacit\u00e9 dans les cours et les programmes. Le temps n\u2019est pas toujours employ\u00e9 \u00e0 bon escient, ou de mani\u00e8re suffisamment productive.<\/span><\/p>\n

Quel est finalement l\u2019effet sur l\u2019\u00e9ducation et la r\u00e9ussite scolaire ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Ce qui est important de noter c\u2019est que ces difficult\u00e9s non r\u00e9solues entra\u00eenent des lacunes qui, au fil du temps, s\u2019av\u00e8rent creuser un v\u00e9ritable gouffre et mettent en p\u00e9ril les chances de succ\u00e8s de l\u2019\u00e9tudiant ou de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en physique. Cela s’applique aussi pour les autres mati\u00e8res. La r\u00e9ussite scolaire<\/a><\/strong> de l’\u00e9l\u00e8ve est donc menac\u00e9e. En physique, vous vous basez beaucoup sur des notions vues ant\u00e9rieurement pour pouvoir aborder des choses nouvelles et avancer dans le programme.<\/span><\/p>\n

Mais justement, est-ce que ces lacunes ne se r\u00e9v\u00e8lent-elles pas bien avant, lors des examens \u00e0 l\u2019entr\u00e9e des \u00e9coles\u00a0par exemple ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Le syst\u00e8me de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Allemagne n\u2019est pas organis\u00e9 de la m\u00eame fa\u00e7on qu\u2019en France. Nous n\u2019avons pas d\u2019\u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs ou de commerce \u00e0 proprement parler. Le syst\u00e8me allemand repose principalement sur l\u2019universit\u00e9. Et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la facult\u00e9 se fait g\u00e9n\u00e9ralement sans examen particulier et sans concours comme dans vos grandes \u00e9coles. Donc, un \u00e9tudiant ayant fra\u00eechement son bac va s\u2019inscrire en fac de physique. Il tra\u00eenera avec lui les difficult\u00e9s qui auront toutes les chances de s\u2019amplifier. Et l\u00e0, il s\u2019en rendra compte aux examens interm\u00e9diaires (Zwischenpr\u00fcfung), mais un peu tardivement.<\/span><\/p>\n

Ce qui est valable pour la physique le serait-il pour d\u2019autres mati\u00e8res\u00a0?<\/strong><\/span><\/h2>\n

De fa\u00e7on intuitive et sans vouloir trop m\u2019avancer je dirais que, pour les mati\u00e8res scientifiques, qui ont la m\u00eame d\u00e9marche que la physique, telle la chimie, la m\u00e9canique, cela peut \u00eatre transposable. Pour les math\u00e9matiques, m\u00eame s\u2019il y a beaucoup de choses en commun, il y a quand m\u00eame une diff\u00e9rence.<\/span><\/p>\n

Pour les autres mati\u00e8res telle la litt\u00e9rature, je ne sais pas. En ce qui concerne les langues, le processus d\u2019apprentissage est bien diff\u00e9rent, vu qu\u2019il y a plus de \u00ab\u00a0par c\u0153ur\u00a0\u00bb, sans forc\u00e9ment faire appel autant \u00e0 la logique. Il y a aussi une forte notion de r\u00e9p\u00e9tition. Mais il serait int\u00e9ressant de mener des travaux pour voir ce qui est transposable.<\/span><\/p>\n

Site web de l\u2019Universit\u00e9 de Hambourg-Harbourg<\/strong>: http:\/\/www.tuhh.de<\/span><\/p>\n

Interview Christian H. Kautz par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL<\/span><\/p>\n

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  Est-ce que l\u2019intelligence est une garantie pour la r\u00e9ussite scolaire ? Cela aide s\u00fbrement, mais ce n\u2019est pas le facteur le plus d\u00e9terminant. La r\u00e9ussite scolaire est davantage une question de strat\u00e9gie d\u2019apprentissage. C\u2019est ce qui ressort d\u2019une \u00e9tude men\u00e9e sur la compr\u00e9hension de la physique.   Christian H. Kautz, professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Hambourg, a \u00e9tudi\u00e9 (notamment aux[Lire la suite…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":7039,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"yes","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[224,245],"class_list":["post-5474","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-reussite-scolaire","tag-apprentissage","tag-intelligence"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t