{"id":5267,"date":"2016-04-07T07:37:07","date_gmt":"2016-04-07T06:37:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=5267"},"modified":"2016-05-19T17:20:17","modified_gmt":"2016-05-19T16:20:17","slug":"bruno-hourst-apprendre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/bruno-hourst-apprendre\/","title":{"rendered":"Apprendre \u00ab Doit faire des efforts ! \u00bb"},"content":{"rendered":"

\"2016_04_07_apprendre\"<\/a><\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

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Une des fa\u00e7ons les plus n\u00e9gatives de consid\u00e9rer un apprentissage est d’affirmer qu’il suffit de \u00ab travailler plus \u00bb et de \u00ab faire des efforts\u00bb pour obtenir de meilleurs r\u00e9sultats. Cela n\u2019est pas forc\u00e9ment vrai. Pourquoi ?<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

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Il suffit de \u00ab travailler plus \u00bb et de \u00ab faire des efforts\u00bb pour obtenir de meilleurs r\u00e9sultats. Ce conseil est d’ailleurs souvent donn\u00e9 en toute bonne foi car cela semble en g\u00e9n\u00e9ral la seule mani\u00e8re d’am\u00e9liorer un apprentissage.<\/span><\/p>\n

Ce que nous savons maintenant du fonctionnement du cerveau nous permet pourtant de mieux comprendre que cette mani\u00e8re d’apprendre n’a pas les r\u00e9sultats attendus :<\/span><\/p>\n

\u2022 \u00ab Faire des efforts \u00bb dans la r\u00e9alisation d’une t\u00e2che met en \u0153uvre majoritairement l’h\u00e9misph\u00e8re gauche (logique], ce qui nous fait nous concentrer sur un apprentissage lin\u00e9aire, n\u00e9gligeant ainsi les caract\u00e9ristiques de l’h\u00e9misph\u00e8re droit, plus apte \u00e0 donner un sens global \u00e0 ce que l’on apprend, et \u00e9galement plus apte \u00e0 stocker l’information.<\/span><\/p>\n

\u2022 \u00ab Faire des efforts \u00bb peut d\u00e9clencher de l’anxi\u00e9t\u00e9 ou du stress, et provoquer dans le syst\u00e8me limbique la r\u00e9action automatique de \u00ab combattre ou fuir \u00bb. Cela peut faire disjoncter l’acc\u00e8s \u00e0 la partie sup\u00e9rieure du cerveau (le n\u00e9ocortex), emp\u00eachant tout apprentissage.<\/span><\/p>\n


\n Attention : le mot \u00ab effort \u00bb peut pr\u00eater \u00e0 confusion. On peut distinguer deux types d’effort :<\/strong><\/span><\/h2>\n

\u2022 l’effort-plaisir : c’est un effort physique ou intellectuel qui est li\u00e9 \u00e0 une certaine forme de plaisir (faire des longueurs de piscine, grimper en haut d’une montagne, faire une comp\u00e9tition sportive, pratiquer un art, lire tous les livres sur les dinosaures, jouer aux \u00e9checs, etc.) ;<\/span><\/p>\n

\u2022 l’effort-contrainte, dans lequel l’effort demand\u00e9 est impos\u00e9 et n’a pas de sens pour celui que l’on force. L’effort-contrainte peut donner des r\u00e9sultats, bien entendu, mais ceux-ci sont le plus souvent tragiquement m\u00e9diocres par rapport \u00e0 l’\u00e9nergie d\u00e9pens\u00e9e et \u00e0 la souffrance engendr\u00e9e par ce comportement.<\/span><\/p>\n

L’effort-plaisir participe au d\u00e9passement de soi, l’effort-contrainte conduit souvent \u00e0 l’ennui, \u00e0 la m\u00e9diocrit\u00e9, et peut \u00eatre tr\u00e8s d\u00e9motivant.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

John Dewey : \u00ab Apprendre en faisant \u00bb<\/strong><\/span><\/h2>\n

Le p\u00e9dagogue am\u00e9ricain John Dewey (1859-1952) est l’initiateur de la p\u00e9dagogie du projet learning by doing (\u00ab apprendre par l’action \u00bb).<\/span><\/p>\n

Les m\u00e9thodes de la p\u00e9dagogie traditionnelle lui paraissent d\u00e9testables : il est convaincu que les programmes sont en conflit permanent avec la nature de l’esprit et avec le processus normal de son d\u00e9veloppement. Il refuse l’\u00e9ducation qui consiste \u00e0 \u00ab apprendre \u00e0 parler sur les choses plut\u00f4t qu’apprendre \u00e0 les faire \u00bb.<\/span><\/p>\n

Pour cela, il cr\u00e9e en 1896 une \u00e9cole exp\u00e9rimentale \u00e0 Chicago, dont l’un des fondements est \u00ab apprendre en faisant \u00bb. Pour lui et pour ses successeurs, si l’on veut que l’\u00e9cole<\/strong><\/a> refl\u00e8te la soci\u00e9t\u00e9 d’aujourd’hui, trois choses doivent \u00eatre modifi\u00e9es : les mati\u00e8res enseign\u00e9es, la fa\u00e7on dont les ma\u00eetres les enseignent, la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves les apprennent.<\/span><\/p>\n

Loin de l’autorit\u00e9 habituelle o\u00f9 le ma\u00eetre est un guide absolu, Dewey souhaite r\u00e9concilier esprit et action, travail et loisir, int\u00e9r\u00eat et effort.<\/span><\/p>\n

Il pense que l’enfant doit agir plut\u00f4t qu’\u00e9couter. Cette p\u00e9dagogie du projet vise \u00e0 ce qu’en anticipant les r\u00e9sultats (le but du projet) les \u00e9l\u00e8ves s’engagent volontairement dans l’action. Car pour \u00eatre motiv\u00e9, il faut avoir un but. De plus, pour John Dewey, l’\u00e9cole, pour bien remplir son r\u00f4le, doit donner aux enfants le sens de la libert\u00e9 et de la d\u00e9mocratie.<\/span><\/p>\n

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Texte & dossier: Bruno Hourst<\/strong><\/span><\/p>\n

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Bibliographie de Bruno Hourst<\/strong><\/span><\/p>\n

– Au bon plaisir d’apprendre. Bruno Hourst. InterEditions, 1997-2008.<\/span><\/p>\n

– Former sans ennuyer : Concevoir et r\u00e9aliser des projets de formation et d’enseignement. Bruno Hourst. Editions d’Organisation, (2007).<\/span><\/p>\n

– Mod\u00e8les de jeux de formation : Les jeux-cadres de Thiagi. Bruno Hourst et S.Thiagarajan. Editions d’Organisation, (2007).<\/span><\/p>\n

– \u00c0 l’\u00e9cole des intelligences multiples. Bruno Hourst. Hachette Education, juillet 2006.<\/span><\/p>\n

– Aidez votre enfant \u00e0 mieux apprendre. Bruno Hourst. Eyrolles, janvier 2008.<\/span><\/p>\n

– Management et intelligences multiples : La th\u00e9orie de Gardner appliqu\u00e9e \u00e0 l’entreprise. Bruno Hourst. Dunod, octobre 2008<\/span><\/p>\n

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