{"id":4130,"date":"2015-09-10T20:10:35","date_gmt":"2015-09-10T19:10:35","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=4130"},"modified":"2026-01-16T09:16:44","modified_gmt":"2026-01-16T08:16:44","slug":"s-adapter-aux-profils-apprentissage-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/s-adapter-aux-profils-apprentissage-des-eleves\/","title":{"rendered":"S\u2019adapter aux profils d\u2019apprentissage de tous ses \u00e9l\u00e8ves ?"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Comment faire cours lorsque, face \u00e0 vous, les \u00e9l\u00e8ves semblent apprendre chacun dans une langue diff\u00e9rente ?<\/span><\/strong><\/em>

\nLorsque ce qui d\u00e9clenche un d\u00e9clic chez l\u2019un laisse l\u2019autre totalement imperm\u00e9able ?<\/span><\/strong><\/em>

\nLorsque, malgr\u00e9 votre engagement et votre expertise, vos explications paraissent \u00e0 la fois justes\u2026 et inefficaces ?<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Alors vous ajustez.<\/span><\/strong><\/em>

\nVous ajoutez.<\/span><\/strong><\/em>

\nVous multipliez les approches.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Plus d\u2019exemples.<\/span><\/strong><\/em>

\nPlus de supports.<\/span><\/strong><\/em>

\nPlus d\u2019\u00e9nergie.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Et pourtant, une fatigue sourde s\u2019installe.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Ce constat, je ne l\u2019ai pas tir\u00e9 d\u2019une th\u00e9orie de plus. Il s\u2019est construit sur le terrain. \u00c0 travers des interventions dans plusieurs centaines d\u2019\u00e9tablissements. Au contact de milliers d\u2019enseignants et de formateurs. Et surtout \u00e0 partir d\u2019une r\u00e9alit\u00e9 observable : aujourd\u2019hui, plus de 2 700 \u00e9coles utilisent les 7 profils d\u2019apprentissage dans leur p\u00e9dagogie.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Et partout, le m\u00eame malentendu revient.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Un bon enseignant devrait s\u2019adapter \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves. Tout le temps. En permanence.<\/span><\/strong><\/em>

\nUne id\u00e9e g\u00e9n\u00e9reuse. Presque indiscutable. Et pourtant\u2026<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Cette croyance, largement partag\u00e9e, n\u2019a manifestement pas \u00e9t\u00e9 comprise. Pire : elle alimente une mauvaise pratique. Vouloir s\u2019adapter \u00e0 tout le monde conduit bien souvent \u00e0 se disperser, \u00e0 s\u2019\u00e9puiser, et \u00e0 perdre en efficacit\u00e9. \u00c0 force de vouloir r\u00e9pondre \u00e0 toutes les diff\u00e9rences, on finit par diluer le message. Et par ne plus r\u00e9ellement s\u2019adapter \u00e0 personne.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Les pi\u00e8ges p\u00e9dagogiques ne sont pas l\u00e0 o\u00f9 on les attend. Ils ne sont ni grossiers, ni visibles. Ils se cachent dans des injonctions bien intentionn\u00e9es, r\u00e9p\u00e9t\u00e9es sans jamais \u00eatre confront\u00e9es \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 d\u2019une classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Faut-il alors renoncer \u00e0 toute adaptation ?<\/span><\/strong><\/em>

\n\u00c9videmment non.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Mais encore faut-il savoir \u00e0 quoi s\u2019adapter\u2026 et comment le faire sans s\u2019y perdre.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Avant d\u2019ajouter une m\u00e9thode de plus.<\/span><\/strong><\/em>

\nAvant de remettre en question votre posture ou votre l\u00e9gitimit\u00e9.<\/span><\/strong><\/em>

\nUne clarification s\u2019impose. Une distinction essentielle, issue du terrain, de l\u2019observation, et de l\u2019exp\u00e9rience accumul\u00e9e au fil des ann\u00e9es.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment cette confusion, et la mani\u00e8re concr\u00e8te d\u2019en sortir, que ce dossier vous invite \u00e0 explorer.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL <\/span><\/strong>( Auteur \u00ab<\/strong> Les 7 profils d’apprentissage \u00bb<\/strong> Ed.Eyrolles 2005, 2013, 2019 et 2024)<\/span><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Premier pi\u00e8ge, et sans doute le plus r\u00e9pandu : croire qu\u2019il faudrait s\u2019adapter aux profils d\u2019apprentissage de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/strong><\/h2>\n

En mati\u00e8re de p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, cette id\u00e9e revient sans cesse.<\/span><\/p>\n

Elle part d\u2019une intention louable.<\/span><\/p>\n

Mais d\u00e8s que l\u2019on quitte le terrain des principes pour entrer dans la r\u00e9alit\u00e9 d\u2019une classe, le d\u00e9cor change. Rien qu\u2019en l\u2019envisageant s\u00e9rieusement, la migraine n\u2019est jamais bien loin. \"\"<\/a><\/span><\/p>\n

Un instant, prenez du recul.<\/span>

\nUn enseignant peut-il r\u00e9ellement ajuster son discours en temps r\u00e9el aux sp\u00e9cificit\u00e9s d\u2019apprentissage de chaque \u00e9l\u00e8ve ? <\/span><\/p>\n

Peut-il, tout \u00e0 la fois, suivre son fil p\u00e9dagogique, garder le cap de son programme, et se glisser mentalement dans la t\u00eate de vingt, trente, parfois quarante apprenants pour v\u00e9rifier si chaque phrase fait sens pour chacun d\u2019eux ?<\/span><\/p>\n

C\u2019est une gymnastique mentale impossible.<\/span>

\nUne tentative d\u2019ubiquit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/span><\/p>\n

La r\u00e9alit\u00e9 est simple, m\u00eame si elle d\u00e9range : il est irr\u00e9aliste de vouloir s\u2019adapter simultan\u00e9ment aux profils d\u2019apprentissage \u2014 compr\u00e9hension, motivation, identit\u00e9 \u2014 de tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe. <\/span><\/p>\n

Et encore moins de le faire au m\u00eame instant.<\/span><\/p>\n

Dans un accompagnement individuel, la question ne se pose pas. Coaching scolaire, soutien personnalis\u00e9, accompagnement sur mesure\u2026 <\/span><\/p>\n

C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment pour cela que ces formats fonctionnent si bien. <\/span><\/p>\n

Lorsqu\u2019un enseignant ou un coach ajuste r\u00e9ellement son approche au profil d\u2019apprentissage d\u2019un apprenant, l\u2019efficacit\u00e9 explose. La valeur ajout\u00e9e devient imm\u00e9diatement perceptible.<\/span><\/p>\n

Mais d\u00e8s qu\u2019un groupe entre en jeu, m\u00eame restreint, les r\u00e8gles changent.<\/span><\/p>\n

Faut-il alors conclure que l\u2019adaptation p\u00e9dagogique \u00e0 un groupe rel\u00e8ve du r\u00eave na\u00eff, voire de l\u2019utopie ? Absolument pas. Le probl\u00e8me n\u2019est pas l\u2019objectif. C\u2019est la mani\u00e8re de l\u2019aborder.<\/span><\/p>\n

On confond souvent adaptation et dispersion. <\/span><\/p>\n

On croit devoir tout faire, pour tout le monde, en m\u00eame temps. Comme si l\u2019enseignant devait devenir un cam\u00e9l\u00e9on \u00e9puis\u00e9, changeant de couleur \u00e0 chaque regard pos\u00e9 sur lui.<\/span><\/p>\n

Dans cet article, je vais vous montrer une autre voie.<\/span>

\nPlus simple.<\/span>

\nPlus r\u00e9aliste.<\/span>

\nEt surtout, compatible avec la vraie vie d\u2019une classe.<\/span><\/p>\n

La technique du saupoudrage<\/strong><\/span><\/h2>\n

Lorsqu\u2019un enseignant ou un formateur cherche \u00e0 toucher le plus grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans une classe ou un groupe, une tentation appara\u00eet presque m\u00e9caniquement : vouloir tout prendre en compte. Tous les profils. Toutes les diff\u00e9rences. Toutes les subtilit\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Et tr\u00e8s vite, l\u2019\u00e9nergie se disperse, l\u2019esprit se fatigue, l\u2019impact s\u2019affaiblit.<\/span><\/p>\n

Il existe pourtant une approche beaucoup plus sobre. Et surtout, beaucoup plus efficace.<\/span><\/p>\n

Plut\u00f4t que de vouloir agir sur tous les leviers \u00e0 la fois, il est pertinent de commencer par un socle commun : la compr\u00e9hension. Non pas la m\u00e9morisation, ni la motivation, ni l\u2019identit\u00e9, mais la fa\u00e7on dont l\u2019information est int\u00e9gr\u00e9e au moment o\u00f9 elle est transmise.<\/span><\/p>\n

Dans le mod\u00e8le des\u00a0 7 profils d\u2019apprentissage,<\/a> cette dimension renvoie aux profils de compr\u00e9hension.<\/strong> <\/span><\/h3>\n

On y retrouve notamment les canaux visuel, auditif et kinesth\u00e9sique dans pas mal de profils p\u00e9dagogiques.\u00a0<\/span>

\nMais attention : ces termes sont g\u00e9n\u00e9riques. Ils circulent dans de nombreux mod\u00e8les, avec des significations parfois tr\u00e8s diff\u00e9rentes selon le mod\u00e8le de profils p\u00e9dagogiques.\u00a0<\/a><\/span><\/p>\n

Selon les approches de profils p\u00e9dagogiques, ils peuvent d\u00e9signer des pr\u00e9f\u00e9rences sensorielles, des styles cognitifs, ou de simples habitudes p\u00e9dagogiques.<\/span><\/p>\n

Ici, il ne s\u2019agit ni de cat\u00e9gories fig\u00e9es, ni d\u2019\u00e9tiquettes psychologiques. Ces termes d\u00e9signent une r\u00e9alit\u00e9 pr\u00e9cise : la mani\u00e8re dont une information prend sens pour \u00eatre comprise.<\/span><\/p>\n

\u00c0 partir de l\u00e0, tout se simplifie.<\/span><\/p>\n

La bonne d\u00e9marche consiste \u00e0 concevoir un cours capable de parler simultan\u00e9ment \u00e0 ces trois modes de compr\u00e9hension. Pas en alternance. Pas en ciblage individuel. Mais dans une construction globale, pens\u00e9e en amont.<\/span><\/p>\n

Contrairement aux id\u00e9es re\u00e7ues, cela ne demande ni gymnastique intellectuelle, ni prouesse p\u00e9dagogique. Il n\u2019est pas question de se glisser dans la t\u00eate de chaque \u00e9l\u00e8ve, ni d\u2019anticiper leurs r\u00e9actions internes.<\/span><\/p>\n

La cl\u00e9 repose sur un principe simple, presque intuitif : le saupoudrage.<\/span><\/p>\n

L\u2019id\u00e9e est de transmettre un m\u00eame contenu en activant, au fil du cours, les dimensions auditive, visuelle et kinesth\u00e9sique de la compr\u00e9hension. Comme on \u00e9quilibre un plat, sans masquer la saveur principale.<\/span><\/p>\n

Voyons comment cela se traduit concr\u00e8tement.<\/span><\/p>\n

Pour la dimension auditive<\/span><\/strong><\/h3>\n

C\u2019est celle que l\u2019enseignant<\/a> mobilise le plus naturellement. Expliquer, raconter, questionner, faire lire, analyser un texte\u2026 Tout cela rel\u00e8ve du canal auditif au sens de la compr\u00e9hension.<\/span>

\nAucun effort particulier n\u2019est requis. Le pi\u00e8ge serait de croire que ce canal, \u00e0 lui seul, suffit \u00e0 faire comprendre.<\/span><\/p>\n

Pour la dimension visuelle<\/span><\/strong><\/h3>\n

Une adaptation devient n\u00e9cessaire. Le contenu gagne \u00e0 \u00eatre structur\u00e9, spatialis\u00e9, organis\u00e9 sous forme de sch\u00e9mas, de cartes, de tableaux, de projections. Pas pour d\u00e9corer, mais pour donner \u00e0 voir le sens.<\/span><\/p>\n

Et c\u2019est ici qu\u2019une confusion fr\u00e9quente appara\u00eet.<\/span><\/p>\n

Illustrer une notion par un sch\u00e9ma ne garantit rien. Un visuel n\u2019est pertinent que s\u2019il porte la compr\u00e9hension. Le support visuel ne doit pas accompagner le discours. Il doit le rendre lisible.<\/span><\/p>\n

La nuance est fine.<\/span>

\nMais elle marque la fronti\u00e8re entre un support visuel creux, vite oubli\u00e9, et un support qui \u00e9claire r\u00e9ellement.<\/span><\/p>\n

Autre confusion classique : assimiler la vid\u00e9o \u00e0 un support visuel. Si une vid\u00e9o se limite \u00e0 une personne qui parle, sans structuration graphique ni organisation spatiale de l\u2019information, alors le canal principal reste auditif. L\u2019image seule ne cr\u00e9e pas le visuel. C\u2019est la mise en forme du sens qui le fait \u00e9merger.<\/span><\/p>\n

Prenez deux vid\u00e9os traitant d\u2019un m\u00eame sujet.<\/span>

\nL\u2019une parle.<\/span>

\nL\u2019autre montre, organise, met en relation.<\/span>

\nLa compr\u00e9hension n\u2019a plus rien \u00e0 voir.<\/span><\/p>\n

C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 cet endroit que la technique du saupoudrage prend toute sa valeur : elle ne cherche pas \u00e0 classer les \u00e9l\u00e8ves, mais \u00e0 multiplier les portes d\u2019entr\u00e9e vers le sens.<\/span><\/p>\n

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Exemple de vid\u00e9o auditive<\/span> <\/strong><\/span><\/h2>\n