{"id":16862,"date":"2025-09-10T08:41:14","date_gmt":"2025-09-10T07:41:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=16862"},"modified":"2025-09-20T15:43:22","modified_gmt":"2025-09-20T14:43:22","slug":"suppression-des-notes-les-experiences-a-letranger","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/suppression-des-notes-les-experiences-a-letranger\/","title":{"rendered":"Suppression des notes : les exp\u00e9riences \u00e0 l’\u00e9tranger"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Depuis des ann\u00e9es, on critique les notes.
\nElles d\u00e9motiveraient.
\nElles cr\u00e9eraient de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9.
\nElles r\u00e9duiraient un enfant \u00e0 un chiffre, comme si sa valeur se r\u00e9sumait \u00e0 un 9\/20 griffonn\u00e9 en haut d\u2019une copie.<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

Mais ce ne sont que des discours.
\nLa vraie question, c\u2019est : que se passe-t-il quand une \u00e9cole d\u00e9cide r\u00e9ellement de supprimer les notes \u00e0 l’\u00e9cole<\/a>?<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

Quand plus aucun bulletin ne sanctionne.
\nQuand l\u2019\u00e9valuation se r\u00e9sume \u00e0 des feedbacks, des \u00e9changes, des observations.
\nQuand les \u00e9l\u00e8ves ne sont plus compar\u00e9s par un chiffre, mais accompagn\u00e9s dans leur progression.<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

Est-ce que les jeunes retrouvent le plaisir d\u2019apprendre, lib\u00e9r\u00e9s de la peur du jugement ?
\nEst-ce qu\u2019ils deviennent plus autonomes, plus curieux, plus confiants ?
\nOu bien est-ce que l\u2019absence de rep\u00e8res les d\u00e9stabilise, les prive de cadre, et finit par cr\u00e9er un nouveau stress ?<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

Ces exp\u00e9riences existent. Elles ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es, parfois depuis des ann\u00e9es dans le cadre de la psychologie et de l’\u00e9ducation<\/a>.
\nEt leurs r\u00e9sultats sont bien plus surprenants qu\u2019on ne l\u2019imagine.
\nParce qu\u2019une \u00e9cole sans notes n\u2019est pas forc\u00e9ment une \u00e9cole plus juste.
\nTout d\u00e9pend de ce qu\u2019on met \u00e0 la place.<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

Article et texte \u00e9crits par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL <\/strong><\/span>Auteur \u00ab Les 7 profils d\u2019apprentissage<\/i> \u00bb \u00c9ditions Eyrolles 2005, 2013, 2019 et 2024 <\/span><\/a>\"\"<\/a><\/p>\n

Les exp\u00e9riences nordiques : quand l\u2019\u00e9cole choisit de retarder la note<\/strong><\/span><\/h2>\n

En Norv\u00e8ge, la loi interdit les notes chiffr\u00e9es avant la classe de 8 ce qui correspond au d\u00e9but du coll\u00e8ge, en 5\u1d49 dans le syst\u00e8me fran\u00e7ais<\/strong>.
\n<\/strong>Concr\u00e8tement, de la CP jusqu\u2019\u00e0 la 6\u1d49<\/strong>,<\/strong> les \u00e9l\u00e8ves ne re\u00e7oivent aucun chiffre sur leurs copies.<\/span>
\nLeur \u00e9valuation repose uniquement sur des retours oraux ou \u00e9crits.<\/span>
\nPendant toute l\u2019\u00e9cole primaire et le d\u00e9but du coll\u00e8ge, les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent uniquement des retours \u00e9crits ou oraux.<\/span><\/p>\n

\nLes chercheurs observent un ph\u00e9nom\u00e8ne troublant [1]: quand les notes \u00e0 l’\u00e9cole sont introduites d\u00e8s la classe de 7 en Norv\u00e8ge \u2014 c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019\u00e9quivalent de la 6\u1d49 en France<\/strong> \u2014 la motivation et le ressenti scolaire chutent. La transition vers le coll\u00e8ge (5\u1d49) devient plus douloureuse et la performance acad\u00e9mique s\u2019en trouve fragilis\u00e9e.<\/span><\/p>\n

En Su\u00e8de [2], m\u00eame logique : les notes \u00e0 l’\u00e9cole ne commencent qu\u2019\u00e0 13 ans. Avant, les enfants passent des \u00e9valuations formatives, mais sans chiffre.<\/span>
\nL\u2019id\u00e9e est simple : laisser les \u00e9l\u00e8ves apprendre avant de juger.<\/span><\/p>\n

En Finlande, les \u00e9l\u00e8ves ne re\u00e7oivent pas de notes chiffr\u00e9es avant la 4\u1d49 ann\u00e9e du cycle \u00e9l\u00e9mentaire (environ entre 10 et 11 ans). Jusqu\u2019\u00e0 ce moment, l\u2019\u00e9valuation repose sur le feedback verbal ou \u00e9crit, des entretiens, et une appr\u00e9ciation qualitative.<\/span><\/p>\n

\u00c0 partir de la 4\u1d49 ann\u00e9e, des bulletins num\u00e9riques apparaissent, avec une notation sur une \u00e9chelle de 4 \u00e0 10. Pendant toute l\u2019\u00e9cole de base (jusqu\u2019\u00e0 la 3\u1d49 finlandaise), il n\u2019y a aucun examen national standardis\u00e9 : les enseignants suivent les \u00e9l\u00e8ves via une \u00e9valuation formative locale, r\u00e9guli\u00e8re et individualis\u00e9e.<\/span><\/p>\n

Le socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture (d\u00e9fini par l\u2019\u00c9ducation nationale finlandaise), entr\u00e9 en vigueur en 2016 pour les ann\u00e9es primaires, encourage explicitement ces pratiques \u00e9valuatives vari\u00e9es et guidantes, plut\u00f4t qu\u2019un recours syst\u00e9matique \u00e0 la notation chiffr\u00e9e.<\/span>
\nLe r\u00e9sultat ? Une culture \u00e9ducative o\u00f9 la progression personnelle prime sur la comparaison sociale.<\/span><\/p>\n

Quel bilan\u00a0?<\/strong><\/span><\/p>\n

Si on se r\u00e9f\u00e8re au dernier classement PISA de 2022 [3], les r\u00e9sultats et le classement sont plut\u00f4t contrast\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles nordiques ont perdu le classement de t\u00eate, pour sombrer dans un milieu de tableau. A peine mieux que la France finalement, voire pire pour la Norv\u00e8ge.<\/span><\/p>\n

Regardons cela de plus pr\u00e8s\u00a0!<\/span><\/p>\n

La Finlande<\/strong>, souvent cit\u00e9e comme mod\u00e8le, se situe \u00e0 la 12\u1d49 place mondiale<\/strong>. Une position correcte, mais loin du sommet. Derri\u00e8re les discours \u00e9logieux, la r\u00e9alit\u00e9 est plus sobre : le recul des notes a apport\u00e9 du bien-\u00eatre scolaire\u2026 sans pour autant garantir une performance acad\u00e9mique exceptionnelle.<\/span><\/p>\n

La Su\u00e8de<\/strong>, \u00e0 la 19\u1d49 place<\/strong>, tient une position honorable, mais pas \u00e9clatante. On lui reconna\u00eet une \u00e9cole \u00e9quilibr\u00e9e, moins anxiog\u00e8ne. Mais l\u00e0 encore, difficile de parler de succ\u00e8s flamboyant quand d\u2019autres pays, rest\u00e9s fid\u00e8les \u00e0 une notation exigeante, tr\u00f4nent dans le top 10.<\/span><\/p>\n

La France<\/strong>, en 26\u1d49 position<\/strong>, fait \u00e0 peine mieux que survivre. Elle n\u2019est pas en queue de peloton, mais elle n\u2019est pas non plus une locomotive. Ses d\u00e9bats sans fin sur l\u2019\u00e9valuation masquent un probl\u00e8me plus profond : l\u2019absence d\u2019accompagnement r\u00e9el, le manque de suivi personnalis\u00e9, une p\u00e9dagogie qui peine \u00e0 se r\u00e9inventer.<\/span><\/p>\n

Et puis la Norv\u00e8ge<\/strong>, class\u00e9e 32\u1d49<\/strong>, sous la moyenne de l\u2019OCDE. Elle illustre un paradoxe criant : repousser les notes \u00e0 l’\u00e9cole peut soulager les \u00e9l\u00e8ves\u2026 mais sans un travail p\u00e9dagogique solide derri\u00e8re, la performance acad\u00e9mique s\u2019\u00e9rode.<\/span><\/p>\n

En somme, ces classements disent une chose simple et d\u00e9rangeante : l\u2019excellence scolaire ne na\u00eet pas de l\u2019absence de notes.<\/span><\/p>\n

Elle na\u00eet de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me \u00e9ducatif. De la formation des enseignants. De la taille des classes. Du temps consacr\u00e9 au feedback. Des moyens investis.<\/span><\/p>\n

Les notes ne sont qu\u2019un sympt\u00f4me. Le c\u0153ur du probl\u00e8me, c\u2019est ce qu\u2019on met \u2014 ou qu\u2019on ne met pas \u2014 \u00e0 leur place. \u00bb<\/span><\/p>\n

\nBref, elles r\u00e9v\u00e8lent une mani\u00e8re de penser l\u2019\u00e9cole : sanctionner ou accompagner, comparer ou faire progresser.<\/span><\/p>\n

Du feedback r\u00e9gulier ou du silence.<\/span>
\nDe la confiance ou du soup\u00e7on.<\/span>
\nDe l\u2019accompagnement individualis\u00e9 ou de la gestion de masse.<\/span><\/p>\n

Supprimer la note ne r\u00e9sout rien par magie.<\/span>
\nC\u2019est le syst\u00e8me derri\u00e8re qui fait toute la diff\u00e9rence.<\/span>
\nUn syst\u00e8me o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend son chemin, o\u00f9 l\u2019enseignant a le temps de suivre, o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation devient une boussole plut\u00f4t qu\u2019un couperet.<\/span><\/p>\n

Psychologie et \u00e9ducation : les autres exp\u00e9riences d\u2019\u00e9coles sans note<\/strong><\/span><\/p>\n

1. Les \u00e9coles d\u00e9mocratiques : la libert\u00e9 comme boussole<\/span><\/h3>\n

Pas de notes \u00e0 l’\u00e9cole.<\/span>
\nPas de tests.<\/span>
\nPas de classe impos\u00e9e.<\/span><\/p>\n

\u00c0 Summerhill, \u00e0 Sudbury Valley, dans les \u00e9coles libres de Brooklyn ou d\u2019Albany, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019est pas un num\u00e9ro dans une salle.<\/span><\/p>\n

C\u2019est un citoyen en devenir.<\/span><\/p>\n

On lui fait confiance.<\/span><\/p>\n

On lui donne les cl\u00e9s de son apprentissage<\/a>.<\/span><\/p>\n

R\u00e9sultat ? Une estime de soi qui ne s\u2019\u00e9croule pas au premier \u00e9chec.<\/span><\/p>\n

Une autonomie qu\u2019aucune note rouge n\u2019a jamais su construire.<\/span><\/p>\n

Une capacit\u00e9 \u00e0 se diriger dans la vie adulte, parce qu\u2019on a appris t\u00f4t \u00e0 prendre des d\u00e9cisions pour soi.<\/span><\/p>\n

Et quand ces jeunes arrivent \u00e0 l\u2019universit\u00e9, surprise : ils r\u00e9ussissent. Pas moins bien que les autres. Souvent m\u00eame mieux. Plus cr\u00e9atifs. Plus confiants. Plus capables de travailler en \u00e9quipe.<\/span><\/p>\n

Mais ne nous trompons pas : ce mod\u00e8le n\u2019est pas magique. Il demande un cadre invisible, mais puissant. Des familles qui soutiennent, des enseignants qui accompagnent, une communaut\u00e9 qui croit en la curiosit\u00e9 naturelle de l\u2019enfant.<\/span><\/p>\n

Sans \u00e7a ? La libert\u00e9 se transforme en errance. L\u2019autonomie promise devient d\u00e9sorientation. Et l\u2019\u00e9cole sans notes se r\u00e9duit \u00e0 une coquille vide.<\/span><\/p>\n

2. L\u2019Allemagne : quand la note recule pour laisser place aux mots<\/span><\/h3>\n

Dans certaines \u00e9coles primaires allemandes, on a os\u00e9 supprimer les notes chiffr\u00e9es.<\/span>
\n\u00c0 la place, les enfants re\u00e7oivent des appr\u00e9ciations verbales.<\/strong><\/span>
\nDes phrases. Des mots. Des descriptions.<\/span><\/p>\n

On ne dit pas : \u00ab 8\/20 en lecture<\/em> \u00bb.<\/span>
\nOn \u00e9crit : \u00ab Ton aisance de lecture progresse, tu prends confiance \u00e0 voix haute, continue \u00e0 t\u2019entra\u00eener sur la fluidit\u00e9<\/em> \u00bb.<\/span><\/p>\n

C\u2019est une autre logique.<\/span>
\nOn ne r\u00e9duit pas l\u2019enfant \u00e0 une moyenne. On lui tend un miroir o\u00f9 il peut lire ses forces et ses marges de progression.<\/span><\/p>\n

Et les r\u00e9sultats ?<\/span>
\nPas de chute brutale en maths.<\/span>
\nPas d\u2019effondrement en lecture.<\/span>
\nLes enfants apprennent autant. Mais ils apprennent autrement.<\/span>
\nAvec moins d\u2019angoisse. Avec plus de coop\u00e9ration entre eux.<\/span>
\nLe climat de classe s\u2019apaise, les tensions baissent.<\/span><\/p>\n

Sur le papier, c\u2019est id\u00e9al.<\/span>
\nMais quand les notes reviennent plus tard \u2014 au coll\u00e8ge \u2014 la transition est rude.<\/span>
\nLes \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont jamais \u00e9t\u00e9 jug\u00e9s par un chiffre d\u00e9couvrent soudain l\u2019arbitraire des moyennes et le couperet des classements.<\/span>
\nEt pour certains, c\u2019est un choc.<\/span><\/p>\n

Voil\u00e0 la limite.<\/span>
\nSupprimer la note \u00e0 un moment de la scolarit\u00e9 ne suffit pas.<\/span>
\nIl faut penser la suite.<\/span>
\nPr\u00e9parer la rencontre in\u00e9vitable avec le chiffre.<\/span>
\nSinon, l\u2019\u00e9l\u00e8ve risque de vivre la notation non comme un outil, mais comme une gifle.<\/span><\/p>\n

La le\u00e7on ?<\/span>
\nL\u2019exp\u00e9rience allemande montre qu\u2019un bulletin peut \u00eatre un texte au lieu d\u2019une grille.<\/span>
\nQue les mots rassurent mieux que les chiffres.<\/span>
\nMais elle nous rappelle aussi que l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas une bulle ferm\u00e9e.<\/span>
\nUn jour ou l\u2019autre, les notes reviennent. Et c\u2019est l\u00e0 que tout se joue : dans la mani\u00e8re dont on pr\u00e9pare l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 les affronter.<\/span><\/p>\n

3. Les \u00c9tats-Unis : quand l\u2019universit\u00e9 dit stop aux notes<\/span><\/h3>\n

Outre-Atlantique, certaines universit\u00e9s ont d\u00e9cid\u00e9 d\u2019en finir avec les notes chiffr\u00e9es.<\/span>
\nPas de A, pas de B, pas de C.<\/span>
\nBienvenue dans le mouvement Ungrading<\/em>.<\/span><\/p>\n

Le principe ?<\/span>
\nPlus de moyennes, plus de points.<\/span>
\n\u00c0 la place : de l\u2019auto-\u00e9valuation, des <\/strong>entretiens r\u00e9guliers<\/strong>, des <\/strong>feedbacks narratifs<\/strong>.<\/strong><\/span>
\nL\u2019\u00e9tudiant n\u2019est plus un r\u00e9ceptacle \u00e0 notes, mais un acteur qui r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 son propre apprentissage.<\/span><\/p>\n

Et les r\u00e9sultats ?<\/span>
\nMoins de stress, plus d\u2019engagement en classe.<\/span>
\nDes \u00e9tudiants qui osent davantage, qui prennent des risques intellectuels, qui \u00e9crivent avec cr\u00e9ativit\u00e9 au lieu de chercher la formule qui leur rapportera un 15\/20.<\/span><\/p>\n

Mais il y a un revers\u00a0: priv\u00e9s de notes, certains \u00e9tudiants perdent leurs rep\u00e8res.<\/span>
\nIls se demandent : \u00ab Suis-je dans la moyenne ? Est-ce que je vaux quelque chose ?<\/em> \u00bb<\/span>
\nLa note, m\u00eame injuste, donne un cadre. Son absence totale peut plonger certains dans l\u2019incertitude.<\/span><\/p>\n

C\u2019est le paradoxe de l\u2019Ungrading<\/em>.<\/span>
\nSupprimer la note ne suffit pas \u00e0 lib\u00e9rer.<\/span>
\nIl faut installer une culture du feedback, riche, r\u00e9guli\u00e8re, exigeante.<\/span>
\nSans \u00e7a, l\u2019exp\u00e9rience tourne au brouillard.<\/span><\/p>\n

L\u00e0 encore, la le\u00e7on est claire :<\/span>
\nCe qui transforme l\u2019\u00e9tudiant, ce n\u2019est pas l\u2019absence de chiffres.<\/span>
\nC\u2019est la qualit\u00e9 du dialogue p\u00e9dagogique qui vient les remplacer.<\/span>
\nUne note en moins sans feedback solide, c\u2019est comme enlever les panneaux de signalisation sur une route\u2026 sans donner de carte.<\/span><\/p>\n

4. Le Canada : remplacer les chiffres par des mots-cl\u00e9s<\/span><\/h3>\n

Au Qu\u00e9bec comme en Colombie-Britannique, des \u00e9coles ont os\u00e9 ranger les notes chiffr\u00e9es au placard.<\/span>
\nPas de 12\/20. Pas de 65 %.<\/span>
\n\u00c0 la place : des mentions comme \u00ab acquis \u00bb, \u00ab en d\u00e9veloppement \u00bb, \u00ab en \u00e9mergence \u00bb.<\/span><\/p>\n

Sur le papier, c\u2019est plus doux.<\/span>
\nL\u2019enfant n\u2019est pas compar\u00e9 \u00e0 un bar\u00e8me fig\u00e9, il est situ\u00e9 dans un chemin d\u2019apprentissage.<\/span>
\n\u00c7a change le regard des enseignants, \u00e7a change le climat des classes, et \u00e7a change aussi le dialogue avec les familles.<\/span>
\nPlut\u00f4t qu\u2019un chiffre qui inqui\u00e8te, un mot qui explique.<\/span><\/p>\n

Les enseignants appr\u00e9cient, les \u00e9l\u00e8ves respirent, la relation avec les parents s\u2019apaise.<\/span><\/p>\n

Mais tout n\u2019est pas si simple.<\/span>
\nDe nombreux parents restent attach\u00e9s aux notes.<\/span>
\nPour eux, un \u00ab acquis \u00bb ne vaut pas un 16\/20\u00a0: le mot rassure moins que le chiffre.<\/span>
\nIl manque la pr\u00e9cision, l\u2019\u00e9vidence d\u2019un indicateur lisible.<\/span><\/p>\n

R\u00e9sultat ? Les tensions ne disparaissent pas, elles se d\u00e9placent.<\/span>
\nMoins d\u2019angoisse pour l\u2019enfant certes, mais plus de doutes pour les parents.<\/span>
\nAvec un paradoxe bien r\u00e9el : on enl\u00e8ve le chiffre pour lib\u00e9rer l\u2019\u00e9l\u00e8ve, mais on cr\u00e9e de l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 chez les adultes.<\/span><\/p>\n

La le\u00e7on ?<\/span>
\nChanger l\u2019\u00e9valuation, ce n\u2019est pas seulement transformer les bulletins.<\/span>
\nC\u2019est aussi transformer les mentalit\u00e9s.<\/span>
\nTant que les parents continueront \u00e0 demander \u00ab combien il a eu ?<\/em> \u00bb, les mots remplaceront mal les chiffres.<\/span><\/p>\n

5. L\u2019Italie : apprendre sans notes, mais avec exigence<\/span><\/h3>\n

Dans les \u00e9coles Montessori, comme dans celles inspir\u00e9es de Reggio Emilia, les notes n\u2019existent pas.<\/span>
\nPas de carnet rempli de chiffres.<\/span>
\nPas de rang dans la classe.<\/span><\/p>\n

\u00c0 la place ?<\/span>
\nDes observations minutieuses, des portfolios d\u00e9taill\u00e9s, des \u00e9changes r\u00e9guliers avec les familles.<\/span><\/p>\n

On suit l\u2019enfant comme un chercheur suit une exp\u00e9rience.<\/span><\/p>\n

On observe, on note les progr\u00e8s, on ajuste.<\/span>
\nChaque \u00e9l\u00e8ve avance \u00e0 son rythme, mais pas au hasard.<\/span><\/p>\n

Et les r\u00e9sultats ?<\/span>
\nLes \u00e9tudes sont claires : les enfants Montessori r\u00e9ussissent aussi bien, parfois mieux, en lecture et en math\u00e9matiques que leurs camarades d\u2019\u00e9coles classiques.<\/span>
\nMais surtout, ils d\u00e9veloppent une chose rare : autonomie, cr\u00e9ativit\u00e9, comp\u00e9tences sociales.<\/span>
\nIls savent coop\u00e9rer, inventer, chercher des solutions originales.<\/span><\/p>\n

C\u2019est \u00e7a, le paradoxe italien : l\u2019absence de notes ne rime pas avec laxisme.<\/span>
\nDerri\u00e8re l\u2019apparente libert\u00e9, il y a une rigueur immense.<\/span>
\nUn cadre pr\u00e9cis, pens\u00e9 pour stimuler l\u2019\u00e9l\u00e8ve et non pour le juger.<\/span><\/p>\n

Le secret n\u2019est pas dans la suppression des notes.<\/span>
\nIl est dans ce qu\u2019on met \u00e0 la place : une p\u00e9dagogie coh\u00e9rente, exigeante, fond\u00e9e sur la confiance et l\u2019observation.<\/span><\/p>\n

Sans \u00e7a, enlever les notes n\u2019est qu\u2019un slogan.<\/span>
\nAvec \u00e7a, c\u2019est une r\u00e9volution silencieuse.<\/span><\/p>\n

Quels enseignements\u00a0?<\/strong><\/span><\/p>\n

Les exp\u00e9riences se multiplient : les \u00e9coles d\u00e9mocratiques misent sur la libert\u00e9, l\u2019Allemagne pr\u00e9f\u00e8re les mots aux chiffres, les universit\u00e9s am\u00e9ricaines testent l\u2019ungrading<\/em>, le Canada transforme les bulletins en mentions, et l\u2019Italie, avec Montessori et Reggio Emilia.<\/span><\/p>\n

Ces diff\u00e9rentes exp\u00e9riences \u00a0d\u00e9montrent qu\u2019il est\u00a0 possible de r\u00e9ussir sans notes, \u00e0 condition de b\u00e2tir un cadre exigeant et coh\u00e9rent.<\/span><\/p>\n

Et puis il y a les pays nordiques.<\/span><\/p>\n

La Finlande, la Su\u00e8de, la Norv\u00e8ge ont repouss\u00e9 ou supprim\u00e9 les notes \u00e0 certains niveaux, avec la promesse d\u2019un climat scolaire plus serein, d\u2019\u00e9l\u00e8ves moins stress\u00e9s et d\u2019une motivation accrue.<\/span><\/p>\n

Mais lorsque l\u2019on regarde les r\u00e9sultats PISA 2022, l\u2019illusion se fissure :<\/span><\/p>\n

la Finlande n\u2019est plus la star qu\u2019elle \u00e9tait et n\u2019occupe plus que la 12\u1d49 place mondiale\u00a0;<\/span><\/p>\n

la Su\u00e8de se maintient en 19\u1d49 position\u00a0;<\/span><\/p>\n

la France n\u2019est pas loin derri\u00e8re \u00e0 la 26\u1d49\u00a0;<\/span><\/p>\n

la Norv\u00e8ge chute encore davantage \u00e0 la 32\u1d49 place.<\/span><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9\u00a0: pas de podium, pas de miracle, simplement la r\u00e9alit\u00e9 crue des chiffres.<\/span><\/p>\n

Alors, qu\u2019apprendre de tout cela ?<\/span><\/p>\n

Que supprimer les notes n\u2019est ni une baguette magique, ni une catastrophe, mais une option p\u00e9dagogique qui ne vaut que par ce qu\u2019on installe \u00e0 la place.<\/span><\/p>\n

L\u00e0 o\u00f9 l\u2019on met du feedback r\u00e9gulier, du temps pour accompagner chaque \u00e9l\u00e8ve, une culture \u00e9ducative coh\u00e9rente et un \u00e9cosyst\u00e8me complet, la suppression des notes peut \u00eatre un levier puissant.<\/span><\/p>\n

Mais l\u00e0 o\u00f9 l\u2019on retire simplement le chiffre sans rien proposer de solide derri\u00e8re, on ne fait que cr\u00e9er du vide.<\/span><\/p>\n

Pour les enseignants, formateurs fran\u00e7ais et francophones<\/strong><\/span><\/p>\n

Et pour nous, enseignants fran\u00e7ais, la le\u00e7on est limpide.<\/span><\/p>\n

Le vrai enjeu n\u2019est pas de se perdre dans le d\u00e9bat st\u00e9rile \u00ab pour ou contre les notes \u00bb.<\/span><\/p>\n

Il est de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que nous faisons de l\u2019\u00e9valuation, chaque jour, dans nos classes.<\/span><\/p>\n

Allons-nous continuer \u00e0 r\u00e9duire un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 un chiffre qui rassure les parents mais qui ne dit rien de sa progression r\u00e9elle ?<\/span><\/p>\n

Ou allons-nous transformer ce moment d\u2019\u00e9valuation en un outil puissant, capable de guider, d\u2019\u00e9clairer, de motiver ?<\/span><\/p>\n

Car l\u2019excellence ne na\u00eet pas du 15\/20 griffonn\u00e9 en haut d\u2019une copie.<\/span><\/p>\n

Elle na\u00eet du feedback qui donne envie de se d\u00e9passer, de l\u2019explication pr\u00e9cise qui aide \u00e0 comprendre une erreur, du regard de l\u2019enseignant qui transmet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve une conviction simple : \u00ab tu peux y arriver<\/em> \u00bb.<\/span><\/p>\n

Alors, comment faire ?<\/span><\/p>\n

Voici quelques pistes concr\u00e8tes :<\/span><\/p>\n

Allonger le feedback au-del\u00e0 du chiffre<\/strong> : un \u00ab 12\/20 \u00bb n\u2019explique rien.<\/span><\/p>\n

Ajoutez une phrase, m\u00eame courte : \u00ab Bien structur\u00e9, mais attention \u00e0 la rigueur des exemples<\/em> \u00bb, \u00ab Tu as de bonnes id\u00e9es, mais la formulation reste trop floue<\/em> \u00bb. Ces mots orientent l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u00e0 o\u00f9 le chiffre l\u2019enferme.<\/span><\/p>\n

Mettre en avant la progression plut\u00f4t que la sanction<\/strong> : valorisez les progr\u00e8s, m\u00eame petits.<\/span><\/p>\n

Un \u00e9l\u00e8ve qui passe de 6 \u00e0 8 n\u2019a pas \u00ab rat\u00e9 \u00e0 nouveau \u00bb, il a progress\u00e9.<\/span><\/p>\n

Montrez-lui qu\u2019il avance, car c\u2019est cette conscience du mouvement qui nourrit la motivation.<\/span><\/p>\n

Pratiquer l\u2019auto-\u00e9valuation<\/strong> : demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de relire son travail et d\u2019identifier ce qu\u2019il a bien r\u00e9ussi et ce qu\u2019il doit am\u00e9liorer.<\/span><\/p>\n

Cela l\u2019oblige \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur son propre apprentissage, plut\u00f4t que d\u2019attendre passivement un verdict.<\/span><\/p>\n

Varier les formes de retour<\/strong> : tout n\u2019a pas besoin d\u2019\u00eatre \u00e9crit.<\/span><\/p>\n

Un mot gliss\u00e9 \u00e0 l\u2019oral, un \u00e9change rapide en fin de cours, une remarque positive devant le groupe peuvent avoir plus d\u2019impact qu\u2019une ligne rouge sur une copie.<\/span><\/p>\n

Construire un langage commun avec les parents<\/strong> : expliquez que le chiffre ne suffit pas, que l\u2019\u00e9valuation doit montrer une trajectoire.<\/span><\/p>\n

Les rassurer ne passe pas uniquement par un bulletin, mais par une explication claire de la progression de leur enfant.<\/span><\/p>\n

Vous avez vu\u00a0: ces diff\u00e9rentes pratiques ne demandent pas de r\u00e9volution du syst\u00e8me, seulement une r\u00e9volution du regard.<\/span><\/p>\n

Car l\u2019\u00e9valuation n\u2019est pas une fin en soi.<\/span><\/p>\n

C\u2019est un levier.<\/span><\/p>\n

Elle peut \u00eatre couperet ou tremplin, sanction ou moteur.<\/span><\/p>\n

Et au fond, tout se joue l\u00e0 : dans la mani\u00e8re dont nous, enseignants, choisissons chaque jour de brandir un chiffre\u2026 ou d\u2019ouvrir un chemin.<\/span><\/p>\n

Lire l’article sur \u00ab <\/span><\/strong>Est-il n\u00e9cessaire de supprimer les notes \u00e0 l\u2019\u00e9cole ? <\/span><\/a>\u00bb<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Sources et r\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/span><\/h2>\n

[1] \u00c9tudes sur l\u2019introduction pr\u00e9coce des notes (Norv\u00e8ge)<\/strong><\/span><\/h3>\n

Gro Marte Strand (NTNU) \u2013 \u00c9tude qualitative sur le passage au coll\u00e8ge<\/strong><\/span><\/p>\n