{"id":15864,"date":"2025-01-30T16:17:02","date_gmt":"2025-01-30T15:17:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=15864"},"modified":"2025-02-13T19:08:50","modified_gmt":"2025-02-13T18:08:50","slug":"pourquoi-vos-eleves-abandonnent-ils-avant-meme-dessayer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/pourquoi-vos-eleves-abandonnent-ils-avant-meme-dessayer\/","title":{"rendered":"Pourquoi vos \u00e9l\u00e8ves abandonnent-ils avant m\u00eame d\u2019essayer ?"},"content":{"rendered":"

\"Jeune<\/span><\/p>\n

Pourquoi certains \u00e9l\u00e8ves abandonnent-ils avant m\u00eame d\u2019avoir essay\u00e9 ?<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Le probl\u00e8me n\u2019est pas leurs capacit\u00e9s. Ce n\u2019est pas leur intelligence.<\/b>
\n<\/b>C\u2019est leur croyance.<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Un \u00e9l\u00e8ve convaincu qu\u2019il est incapable ne verra pas l\u2019exercice pour ce qu\u2019il est : un d\u00e9fi \u00e0 relever, un chemin d\u2019apprentissage.<\/a><\/b>
\n<\/b>Un \u00e9l\u00e8ve qui peine, qui abandonne, se dira, presque comme une vieille rengaine : \u00ab Je suis nul. Je n\u2019y arriverai jamais. \u00bb<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Il h\u00e9site. Il se bloque. Il s\u2019auto-sabote.<\/b>
\n<\/b>Non pas parce qu\u2019il est incapable, mais parce qu\u2019il <\/b>croit<\/span> l\u2019\u00eatre.<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Ce qu\u2019il per\u00e7oit n\u2019est pas la r\u00e9alit\u00e9, mais l\u2019histoire qu\u2019il se raconte sur lui-m\u00eame. Et plus il la r\u00e9p\u00e8te, plus elle devient sa v\u00e9rit\u00e9.<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Vos \u00e9l\u00e8ves ne sont pas des machines \u00e0 absorber des connaissances.<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Quand vous expliquez une nouvelle notion, vous ne leur donnez pas juste une information.<\/b>
\n<\/b>Vous leur offrez un cadre de pens\u00e9e.<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Comment pouvez-vous aider vos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se lib\u00e9rer de leurs croyances limitantes (appel\u00e9es aussi blocages) ?<\/b><\/span><\/em><\/p>\n

Article et texte \u00e9crits par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL Auteur \u00ab Les 7 profils d\u2019apprentissage<\/i> \u00bb \u00c9ditions Eyrolles 2005, 2013, 2019 et 2024<\/a><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Imaginez : un \u00e9l\u00e8ve franchit le seuil de votre classe, une copie froiss\u00e9e dans une main tremblante, les \u00e9paules basses, le regard noy\u00e9 dans l\u2019abattement. Il s\u2019assied, plus lourdement que d\u2019habitude, et murmure :<\/span>
\n<\/span>\u00ab Je n\u2019y arriverai jamais. \u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

Ce moment pourrait sembler insignifiant, une sc\u00e8ne parmi tant d\u2019autres dans la routine d\u2019un enseignant. Et pourtant, il est tout sauf banal. C\u2019est une sc\u00e8ne charni\u00e8re, une bifurcation silencieuse o\u00f9 quelque chose d\u2019invisible mais essentiel se joue. Ce qui compte ici n\u2019est pas le contenu de la copie ni m\u00eame l\u2019exercice en lui-m\u00eame. C\u2019est l\u2019histoire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve se raconte dans sa t\u00eate, une narration interne qui fa\u00e7onne ce qu\u2019il croit possible.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

L\u2019invisible th\u00e9\u00e2tre des croyances<\/b><\/span><\/h2>\n

Dans l\u2019esprit de cet \u00e9l\u00e8ve, il ne s\u2019agit pas seulement d\u2019un probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre ou d\u2019une note \u00e0 am\u00e9liorer. Il est d\u00e9j\u00e0 en train de r\u00e9diger son propre verdict : \u00ab Je suis incapable. \u00bb Et ce verdict agit comme un filtre. Tout ce qui suit \u2013 ses efforts, sa concentration<\/a>, son engagement \u2013 sera teint\u00e9 par cette croyance profonde.<\/span><\/p>\n

\u00c0 cet instant pr\u00e9cis, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019interagit pas avec la r\u00e9alit\u00e9 objective de l\u2019exercice. Il interagit avec l\u2019interpr\u00e9tation qu\u2019il en fait, une interpr\u00e9tation dict\u00e9e par une voix int\u00e9rieure r\u00e9p\u00e9titive :<\/span><\/p>\n