{"id":15642,"date":"2024-09-05T14:02:50","date_gmt":"2024-09-05T13:02:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=15642"},"modified":"2024-09-05T15:13:09","modified_gmt":"2024-09-05T14:13:09","slug":"sergeui-bubka-il-ne-savait-pas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/sergeui-bubka-il-ne-savait-pas\/","title":{"rendered":"Sergeui BUBKA – Il ne savait pas"},"content":{"rendered":"

\"sergue\u00ef<\/a><\/p>\n

Vous avez d\u00e9j\u00e0 vu un \u00e9l\u00e8ve se bloquer devant un probl\u00e8me, m\u00eame quand il a toutes les connaissances n\u00e9cessaires ? Vous vous demandez pourquoi \u00e7a arrive ? Ce n\u2019est pas toujours une question de comp\u00e9tences ou de savoir. Souvent, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se met des barri\u00e8res lui-m\u00eame, se convainquant que la solution est hors de sa port\u00e9e. Mais le plus surprenant, c\u2019est que ces limites ne viennent pas seulement de lui. Parfois, sans m\u00eame s\u2019en rendre compte, c\u2019est nous, les enseignants, qui les pla\u00e7ons.<\/i><\/b><\/span><\/p>\n

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Article et texte \u00e9crits par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL <\/span>Auteur \u00ab Les 7 profils d\u2019apprentissage<\/em> \u00bb \u00c9ditions Eyrolles 2005, 2013 et 2019<\/span><\/a><\/p>\n

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Le 13 juillet 1985, au stade Jean-Bouin, un homme a d\u00e9fi\u00e9 les lois de la physique, de la logique, et m\u00eame du bon sens commun. Sergue\u00ef Bubka, cet athl\u00e8te sovi\u00e9tique, a franchi la barre des 6 m\u00e8tres au saut \u00e0 la perche.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ce n’\u00e9tait pas seulement un saut, c’\u00e9tait un bond dans l’inconnu, une violation flagrante des limites que les scientifiques avaient pos\u00e9es. Tout le monde pensait que c’\u00e9tait impossible. Sauf lui.<\/span><\/p>\n

Lorsqu’on lui a demand\u00e9 comment il avait fait, sa r\u00e9ponse a \u00e9t\u00e9 presque na\u00efve : \u00ab <\/span>Ah bon ? Je ne savais pas\u2026 En Union sovi\u00e9tique, on n\u2019a pas les nouvelles du monde capitaliste. <\/span><\/i>\u00bb C’est ici que r\u00e9side tout le secret : Bubka ne savait pas qu’il ne pouvait pas le faire. Alors il l’a fait.<\/span><\/span><\/p>\n

Il y a une le\u00e7on puissante \u00e0 tirer de cette histoire. Quand l’esprit n’est pas encombr\u00e9 par l’id\u00e9e de l’impossible, tout devient possible. Bubka a r\u00e9ussi parce qu’il \u00e9tait ignorant des limites que les autres se mettaient en t\u00eate. De la m\u00eame mani\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves peuvent accomplir des choses incroyables si on ne leur bourre pas le cr\u00e2ne de concepts comme \u00ab difficile \u00bb ou \u00ab compliqu\u00e9 \u00bb. Ces mots sont des poisons. Ils injectent la peur et le doute l\u00e0 o\u00f9 il n’y avait que curiosit\u00e9 et enthousiasme.<\/span><\/p>\n

Imaginez un instant : un \u00e9l\u00e8ve qui n’a jamais entendu dire qu’une t\u00e2che est ardue. Comment abordera-t-il ce d\u00e9fi ? Avec la fra\u00eecheur et la libert\u00e9 de celui qui ne conna\u00eet pas les cha\u00eenes mentales, de celui qui ignore l’id\u00e9e m\u00eame de l’\u00e9chec. Et c’est l\u00e0 que la magie op\u00e8re. Ce qu’on croyait impossible devient soudainement r\u00e9alisable, simplement parce que personne n’a souffl\u00e9 \u00e0 cet \u00e9l\u00e8ve que c’\u00e9tait suppos\u00e9 \u00eatre impossible.<\/span><\/p>\n

Les mots ont un pouvoir immense. Chaque mot prononc\u00e9 devant un \u00e9l\u00e8ve est une brique ajout\u00e9e ou retir\u00e9e de son univers mental. Parfois, le simple fait de ne pas dire que quelque chose est difficile suffit \u00e0 ouvrir un champ de possibles insoup\u00e7onn\u00e9s. C’est dans cette ignorance b\u00e9nie des limites que les v\u00e9ritables exploits se produisent.<\/span><\/p>\n

Alors, pourquoi ne pas bannir ce mot \u00ab difficile \u00bb ? Pourquoi ne pas parler d\u2019opportunit\u00e9s, de progr\u00e8s, de d\u00e9couvertes ? Imaginez l’impact si, au lieu de pointer du doigt les obstacles, on montrait simplement la prochaine \u00e9tape \u00e0 franchir, sans \u00e9voquer la montagne \u00e0 gravir.<\/span><\/p>\n

Quand un \u00e9l\u00e8ve demande si quelque chose est difficile, vous pouvez r\u00e9pondre avec un sourire \u00ab <\/span>Je ne sais pas !<\/span><\/i> \u00bb\u00a0 Et d\u2019ajouter, tout aussi simplement : \u00ab Je pense que <\/span>c’est largement faisable.<\/span><\/i> \u00bb\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Voici quelques principes pour lib\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves des barri\u00e8res mentales.<\/span><\/p>\n

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1.\u00c9viter les mots limitants<\/b><\/h2>\n

Par exemple,<\/span> le mot \u00ab difficile \u00bb est un vrai bouton rouge pour \u00e9riger instantan\u00e9ment des barri\u00e8res mentales. D\u00e8s qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve entend ce mot, son esprit commence \u00e0 dresser une liste invisible de toutes les raisons pour lesquelles il pourrait \u00e9chouer.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

C\u2019est comme si une petite voix dans sa t\u00eate disait : \u00ab <\/span>Attention, c\u2019est compliqu\u00e9, tu vas peut-\u00eatre te tromper, tu risques de ne pas y arriver<\/span><\/i>. \u00bb Cette simple \u00e9tiquette de \u00ab difficile \u00bb peut transformer une t\u00e2che r\u00e9alisable en un obstacle intimidant, surtout pour les profils \u00ab\u00a0perfectionniste\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0dynamique\u00a0\u00bb si vous connaissez les 7 profils d\u2019apprentissage.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Mais pourquoi ce mot a-t-il un tel pouvoir ? Parce qu\u2019il s\u2019attaque directement \u00e0 la confiance en soi. Il fait appel \u00e0 la peur de l\u2019\u00e9chec, qui est profond\u00e9ment enracin\u00e9e en chacun de nous, surtout chez les \u00e9l\u00e8ves en pleine construction de leur identit\u00e9. Quand on annonce \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qu\u2019une t\u00e2che sera difficile, on lui envoie inconsciemment le message que l\u2019\u00e9chec est une option probable. On introduit dans son esprit l\u2019id\u00e9e qu\u2019il pourrait ne pas \u00eatre \u00e0 la hauteur, qu\u2019il pourrait rencontrer des difficult\u00e9s insurmontables.<\/span><\/p>\n

Pourtant, ce n\u2019est pas la t\u00e2che en elle-m\u00eame qui est souvent difficile, mais bien la perception qu\u2019en a l\u2019\u00e9l\u00e8ve apr\u00e8s avoir entendu ce mot. L\u2019esprit humain est extraordinairement adaptable, mais il est aussi tr\u00e8s suggestible. Lorsqu\u2019on lui dit que quelque chose est \u00ab difficile \u00bb, il se pr\u00e9pare automatiquement \u00e0 un combat, \u00e0 un effort consid\u00e9rable. Il devient plus prudent, moins spontan\u00e9, ce qui peut freiner l\u2019\u00e9lan naturel de curiosit\u00e9 et d\u2019exploration.<\/span><\/p>\n

Alors, comment transformer cette dynamique ? En bannissant le mot \u00ab difficile \u00bb de votre vocabulaire en classe. Remplacez-le par des termes qui n\u2019\u00e9veillent pas les m\u00eames peurs, mais qui encouragent au contraire l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 se lancer avec curiosit\u00e9 et d\u00e9termination. Utilisez des mots comme \u00ab int\u00e9ressant \u00bb, \u00ab stimulant \u00bb, ou \u00ab une belle opportunit\u00e9 \u00bb. Ces termes changent radicalement la mani\u00e8re dont l\u2019\u00e9l\u00e8ve per\u00e7oit la t\u00e2che qui l\u2019attend. Ils d\u00e9placent l\u2019attention de la difficult\u00e9 vers l\u2019exploration, de la crainte vers la d\u00e9couverte.<\/span><\/p>\n

Lorsque vous pr\u00e9sentez un probl\u00e8me comme \u00ab stimulant \u00bb plut\u00f4t que \u00ab difficile \u00bb, vous invitez l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 voir la t\u00e2che comme un d\u00e9fi \u00e0 relever, une chance de montrer ce dont il est capable, plut\u00f4t qu\u2019une montagne \u00e0 gravir. En parlant d\u2019\u00ab opportunit\u00e9 \u00bb, vous orientez son esprit vers ce qu\u2019il peut apprendre ou gagner en s\u2019attaquant \u00e0 ce probl\u00e8me, plut\u00f4t que sur ce qu\u2019il risque de perdre ou de ne pas r\u00e9ussir.<\/span><\/p>\n

Ce changement de vocabulaire peut sembler subtil, mais il a un impact profond. Il red\u00e9finit la relation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve avec le d\u00e9fi qui se pr\u00e9sente \u00e0 lui. Plut\u00f4t que de se concentrer sur la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9chouer, il se concentre sur la possibilit\u00e9 de r\u00e9ussir, d\u2019apprendre quelque chose de nouveau, de progresser. Il aborde la t\u00e2che avec une attitude positive, ouvert aux possibilit\u00e9s, et pr\u00eat \u00e0 surmonter les obstacles avec une mentalit\u00e9 de croissance.<\/span><\/p>\n

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 <\/p>\n

2.Encourager l’exploration libre <\/b><\/span><\/h2>\n

Dans une salle de classe traditionnelle, il est courant de voir l\u2019enseignant fournir des instructions d\u00e9taill\u00e9es, expliquer pas \u00e0 pas comment r\u00e9soudre un probl\u00e8me, puis attendre des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019ils appliquent cette m\u00e9thode pour arriver \u00e0 la \u00ab bonne \u00bb r\u00e9ponse. Si cette approche peut \u00eatre efficace pour transmettre des connaissances sp\u00e9cifiques, elle laisse peu de place \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9, \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation, et \u00e0 la d\u00e9couverte personnelle. Pourtant, c\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment dans ces moments d\u2019exploration libre que l\u2019apprentissage v\u00e9ritable et profond se produit.<\/span><\/span><\/p>\n

Ne pas donner imm\u00e9diatement la r\u00e9ponse ou la solution est une strat\u00e9gie puissante pour d\u00e9velopper l\u2019autonomie et la r\u00e9silience des \u00e9l\u00e8ves. En les laissant chercher, t\u00e2tonner, et parfois se tromper, vous les placez dans une situation o\u00f9 ils doivent mobiliser leurs ressources internes, faire appel \u00e0 leur cr\u00e9ativit\u00e9, et prendre des initiatives. Cette approche peut sembler d\u00e9stabilisante au d\u00e9but, surtout pour des \u00e9l\u00e8ves habitu\u00e9s \u00e0 recevoir des r\u00e9ponses toutes faites. Cependant, c\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment cette d\u00e9stabilisation qui est porteuse de progr\u00e8s.<\/span><\/p>\n

L\u2019apprentissage par exploration libre permet aux \u00e9l\u00e8ves de comprendre que l\u2019erreur n\u2019est pas un \u00e9chec, mais une \u00e9tape essentielle du processus d\u2019apprentissage. Quand ils se trompent, ils ne sont pas punis ou humili\u00e9s ; au contraire, ils sont encourag\u00e9s \u00e0 analyser ce qui n\u2019a pas fonctionn\u00e9, \u00e0 en tirer des le\u00e7ons, et \u00e0 essayer une nouvelle approche. Ce processus de r\u00e9flexion critique et de r\u00e9vision active renforce leur compr\u00e9hension des concepts en profondeur, bien au-del\u00e0 de la simple m\u00e9morisation.<\/span><\/p>\n

De plus, en ne fournissant pas imm\u00e9diatement la r\u00e9ponse, vous incitez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 poser des questions, \u00e0 discuter entre eux (donc autorisez les moments de brouhaha, de bruits \u2026) , \u00e0 collaborer pour trouver des solutions. Cette interaction entre camarades de classe est extr\u00eamement enrichissante. Elle permet aux \u00e9l\u00e8ves de confronter leurs id\u00e9es, de tester diff\u00e9rentes hypoth\u00e8ses, et de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sociales essentielles telles que l\u2019\u00e9coute, l\u2019argumentation, et le respect des opinions divergentes.<\/span><\/p>\n

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3.Valoriser le \u00ab Je ne sais pas \u00bb :<\/b><\/span><\/h2>\n

Dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif o\u00f9 la connaissance est souvent per\u00e7ue comme une certitude, admettre \u00ab Je ne sais pas \u00bb peut sembler inhabituel. Pourtant, cette simple phrase est une cl\u00e9 pour lib\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves des limites que l’on impose parfois involontairement.\u00a0<\/span><\/p>\n

Lorsque vous r\u00e9pondez \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qui vous demande si quelque chose est difficile par un sinc\u00e8re \u00ab Je ne sais pas, essayons ensemble ! \u00bb, vous effacez imm\u00e9diatement la notion de limite. Vous ne lui dites pas que c\u2019est facile ou difficile, possible ou impossible. Vous lui offrez un espace de d\u00e9couverte o\u00f9 tout est envisageable. Cette approche transforme la t\u00e2che en une aventure collective, o\u00f9 la notion de barri\u00e8re dispara\u00eet. L’\u00e9l\u00e8ve n’est plus seul face \u00e0 un d\u00e9fi ; il est accompagn\u00e9 dans un voyage o\u00f9 la destination est incertaine, mais o\u00f9 chaque \u00e9tape est une opportunit\u00e9 d’apprendre.<\/span><\/p>\n

En valorisant le \u00ab Je ne sais pas \u00bb, vous encouragez l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 aborder chaque t\u00e2che sans pr\u00e9jug\u00e9, sans id\u00e9e pr\u00e9con\u00e7ue sur ce qui est possible ou non. Vous lui montrez que l\u2019apprentissage n\u2019est pas un chemin balis\u00e9, mais un terrain \u00e0 explorer, o\u00f9 l\u2019inconnu est une richesse et non une limite. En r\u00e9ponse \u00e0 \u00ab Est-ce que c\u2019est difficile ? \u00bb, dire \u00ab Je ne sais pas, voyons jusqu’o\u00f9 tu peux aller \u00bb ouvre une porte vers l\u2019infini des possibles. Cela incite l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 se d\u00e9passer, non pas en fonction d\u2019un standard externe, mais en suivant sa propre curiosit\u00e9 et son propre potentiel.<\/span><\/p>\n

Cette approche lib\u00e8re \u00e9galement l’\u00e9l\u00e8ve de la peur de l’\u00e9chec. Quand il n\u2019y a pas de limites pr\u00e9d\u00e9finies, il n\u2019y a pas d\u2019\u00e9chec \u00e0 craindre, seulement des exp\u00e9riences \u00e0 vivre. En \u00e9vitant de poser des bornes sur ce qui peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9, vous permettez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se d\u00e9couvrir lui-m\u00eame, d\u2019explorer ses capacit\u00e9s sans se restreindre \u00e0 ce que l\u2019on pourrait penser \u00eatre \u00ab r\u00e9alisable \u00bb ou \u00ab trop difficile \u00bb. Chaque tentative devient une \u00e9tape d\u2019un parcours personnel, o\u00f9 l\u2019objectif est de voir jusqu\u2019o\u00f9 l\u2019on peut aller, sans que personne ne dicte la ligne d\u2019arriv\u00e9e.<\/span><\/p>\n

En adoptant cette posture, vous cr\u00e9ez une classe o\u00f9 les limites sont floues, o\u00f9 les fronti\u00e8res de ce qui est possible ne sont pas d\u00e9finies d\u2019avance, mais d\u00e9couvertes au fur et \u00e0 mesure. L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 ne pas se restreindre, \u00e0 ne pas s\u2019auto-limiter par des id\u00e9es re\u00e7ues ou des jugements externes. Il d\u00e9couvre que le \u00ab Je ne sais pas \u00bb n\u2019est pas une fin, mais un d\u00e9but, un point de d\u00e9part pour explorer ce qui est au-del\u00e0 des apparences, au-del\u00e0 de ce qui est d\u00e9j\u00e0 connu.<\/span><\/p>\n

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4.Cr\u00e9er une atmosph\u00e8re d\u2019ignorance d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e <\/b><\/span><\/h2>\n

Cr\u00e9er une atmosph\u00e8re d\u2019ignorance d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e consiste \u00e0 introduire des situations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont confront\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes sans recevoir d\u2019indications pr\u00e9alables, sans qu\u2019on leur dise comment aborder la question, ni quel r\u00e9sultat est attendu. L\u2019id\u00e9e est de les plonger dans un espace o\u00f9 les rep\u00e8res habituels sont volontairement absents, o\u00f9 la certitude laisse place \u00e0 l\u2019exploration, et o\u00f9 l\u2019incertitude devient un moteur d\u2019apprentissage.<\/span><\/span><\/p>\n

Prenons un exemple concret : au lieu de commencer une le\u00e7on de math\u00e9matiques en expliquant la m\u00e9thode pour r\u00e9soudre une \u00e9quation, lancez un d\u00e9fi tel que \u00ab Trouvez cinq fa\u00e7ons diff\u00e9rentes de r\u00e9soudre ce probl\u00e8me \u00bb. Ne leur dites pas si le probl\u00e8me est facile ou difficile. Ne leur indiquez pas s\u2019il existe une seule solution ou plusieurs. Laissez-les d\u00e9couvrir par eux-m\u00eames les diff\u00e9rentes voies possibles, et observez comment ils r\u00e9agissent lorsqu\u2019ils sont plac\u00e9s en situation de responsabilit\u00e9 totale sur la d\u00e9marche \u00e0 suivre.<\/span><\/p>\n

Cette ignorance d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e force les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 sortir de leur zone de confort. Sans une m\u00e9thode impos\u00e9e, ils sont oblig\u00e9s de r\u00e9fl\u00e9chir par eux-m\u00eames, de tester leurs propres id\u00e9es, d\u2019\u00e9chouer et de recommencer, tout en d\u00e9veloppant une compr\u00e9hension plus profonde du probl\u00e8me. Ce processus, bien que parfois d\u00e9routant au d\u00e9but, stimule leur cr\u00e9ativit\u00e9 et leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes de mani\u00e8re originale. Ils apprennent \u00e0 penser de mani\u00e8re critique, \u00e0 consid\u00e9rer diff\u00e9rentes perspectives, et \u00e0 d\u00e9velopper une flexibilit\u00e9 mentale qui sera pr\u00e9cieuse bien au-del\u00e0 de la salle de classe.<\/span><\/p>\n

En ne fournissant pas de directives claires, vous les amenez \u00e0 d\u00e9couvrir par eux-m\u00eames le degr\u00e9 de difficult\u00e9 du probl\u00e8me. Certains \u00e9l\u00e8ves pourraient trouver une solution imm\u00e9diate, d’autres pourraient t\u00e2tonner plus longtemps. Mais c\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment cette diversit\u00e9 de r\u00e9actions et d\u2019approches qui rend l\u2019exercice riche et formateur. Les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas seulement en train d’apprendre une nouvelle technique ; ils d\u00e9couvrent comment aborder l\u2019inconnu, comment g\u00e9rer l’incertitude, et comment transformer le doute en un espace de possibilit\u00e9.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Chaque \u00e9l\u00e8ve est capable de franchir ses propres \u00ab 6 m\u00e8tres \u00bb. Mais pour qu\u2019ils y parviennent, il est crucial de leur montrer que les murs qu\u2019ils voient ne sont souvent que des illusions. L’inconnu n’est pas \u00e0 craindre, mais \u00e0 embrasser. En tant qu’enseignant, le plus grand cadeau que l’on puisse offrir \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve, c’est de lui apprendre \u00e0 ne pas se poser de limites avant m\u00eame d’avoir essay\u00e9.<\/span><\/p>\n

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