{"id":1494,"date":"2017-09-05T12:00:00","date_gmt":"2017-09-05T11:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=1494"},"modified":"2017-09-19T11:49:29","modified_gmt":"2017-09-19T10:49:29","slug":"nathalie-anton-efficacite-apprentissage-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/nathalie-anton-efficacite-apprentissage-1\/","title":{"rendered":"Efficacit\u00e9 de l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019\u00e9cole : l\u2019effet enseignant (partie 1)"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>\u00a0Le m\u00e9tier d’enseignant mobilise de nombreuses ressources, beaucoup d’\u00e9nergie et de remises en cause ! Cette notion d’efficacit\u00e9 est d’ailleurs bien difficile \u00e0 appr\u00e9hender : se mesure-t-elle \u00e0 l’aune des r\u00e9sultats scolaires ? De la r\u00e9ussite des meilleurs ? De la progression des plus faibles ? Du plaisir qu’ont les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 aller en cours ? De l’ouverture culturelle qui leur est offerte ? De l’acquisition d’une conscience citoyenne ?<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves, les parents et les professeurs eux-m\u00eames ne donnent pas un sens identique au terme d’efficacit\u00e9. Je me souviens ainsi avoir r\u00e9pondu \u00e0 une principale qui me d\u00e9clarait, \u00e0 la remise de ma notation administrative, \u00eatre satisfaite de mon travail, que je ne l’\u00e9tais pas puisque moins de la moiti\u00e9 de mes \u00e9l\u00e8ves de n’avaient obtenu la moyenne lors du brevet blanc. <\/span><\/p>\n

Il me semble que toute relative qu\u2019elle soit, cette notion d’efficacit\u00e9 doit toujours int\u00e9grer le souci de respecter et de faire r\u00e9ussir tous les \u00e9l\u00e8ves, en les accompagnant avec autant d’\u00e9quit\u00e9 et de bienveillance possible dans un parcours scolaire, qui \u00e9quivaut \u00e0 cet \u00e2ge un parcours de vie, parfois tr\u00e8s compliqu\u00e9.
\n<\/span><\/p>\n

Pour aborder de mani\u00e8re plus rationnelle, sinon scientifique, cette question de l’efficacit\u00e9, voici les r\u00e9sultats d’une note publi\u00e9e en juillet 2011 par le Centre d’analyse strat\u00e9gique, intitul\u00e9e \u00ab Que disent les recherches sur l’effet enseignant ? \u00bb Il appara\u00eet ainsi que le professeur peut accro\u00eetre la r\u00e9ussite scolaire de ses \u00e9l\u00e8ves en jouant sur les facteurs suivants :\"\"<\/a>
\n<\/span>
\n<\/strong> Le temps consacr\u00e9 effectivement au travail pendant la dur\u00e9e du cours<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Dire que plus on passe du temps sur un sujet, plus on a des chances de progresser ressemble \u00e0 une lapalissade… Reste qu’\u00e0 dur\u00e9e de cours \u00e9gale (55 minutes), le temps d\u00e9volu \u00e0 la mati\u00e8re varie parfois fortement d’une classe \u00e0 l’autre.<\/span><\/p>\n


\n<\/strong> Les attentes des enseignants<\/strong> <\/span><\/span><\/p>\n

Les chercheurs s’accordent sur l’id\u00e9e qu\u2019un niveau d’exigence \u00e9lev\u00e9 vis-\u00e0-vis de la classe dans son ensemble (et non de tel ou tel \u00e9l\u00e8ve) constitue un facteur important de progression des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

Le feedback<\/strong><\/span><\/h2>\n

Ce conseil consiste \u00e0 rappeler l’importance de la collaboration, \u00e0 commencer par celle qui s’op\u00e8re entre parents (m\u00e8re et p\u00e8re), et entre parents et enseignant. Outre le soutien \u00e0 l’image de soi en tant que parent ou enseignant<\/strong><\/a> comp\u00e9tents, la collaboration garantit la coh\u00e9rence \u00e9ducative. <\/span><\/p>\n

c’est-\u00e0-dire le retour que font les enseignants aux \u00e9l\u00e8ves concernant leur travail : \u00ab La fa\u00e7on dont le ma\u00eetre apporte des corrections aux erreurs des \u00e9l\u00e8ves appara\u00eet fondamentale. , Il leur est ainsi recommand\u00e9 de bien distinguer \u00ab le jugement sur Ia r\u00e9ponse de l’\u00e9l\u00e8ve du jugement qu\u2019ils peuvent avoir de l’\u00e9l\u00e8ve lui-m\u00eame \u00bb, et d’accorder \u00ab suffisamment de temps aux \u00e9l\u00e8ves pour reformuler leur r\u00e9ponse apr\u00e8s que l’erreur a \u00e9t\u00e9 signal\u00e9e \u00bb.<\/span><\/p>\n

La structuration des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques : il est plus facile d’apprendre lorsque le cours est bien structur\u00e9, les objectifs annonc\u00e9s clairement, que les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 manipuler suffisamment longtemps les nouvelles notions (exercices, questions-r\u00e9ponses) et que, au terme de la le\u00e7on, les principaux points sont r\u00e9sum\u00e9s.
\n<\/span><\/p>\n

\u00a0Cinq \u00e9l\u00e9ments favorables \u00e0 l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> <\/span><\/h2>\n

Une recherche men\u00e9e dix ans plus t\u00f4t par les professeurs am\u00e9ricains Charles Teddlie et David Reynolds mentionnait d\u00e9j\u00e0 cinq \u00e9l\u00e9ments favorables \u00e0 l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/a> :<\/span><\/p>\n

– un temps de cours optimal (les cours d\u00e9butent et se terminent \u00e0 l’heure, les \u00e9changes dans la classe sont consacr\u00e9s \u00e0 I’objet d’\u00e9tude) ;<\/span><\/p>\n

– une bonne organisation de la classe et du cours ;<\/span><\/p>\n

– l’utilisation de questions fr\u00e9quentes et de r\u00e8gles claires ;<\/span><\/p>\n

– l’instauration d\u2019un climat agr\u00e9able et de routines ;<\/span><\/p>\n

– l’adaptation des pratiques \u00e9ducatives aux besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves.\"\"<\/a><\/span><\/p>\n

\u00a0Attention toute particuli\u00e8re sur 4 points<\/strong><\/span><\/h2>\n

Au terme de ces deux \u00e9tudes, nous pourrions ainsi conseiller aux professeurs d\u00e9sireux de bien mener leurs cours de porter une attention toute particuli\u00e8re aux points suivants :<\/span><\/p>\n

– La clart\u00e9 de sa structure : rappeler voire noter le plan du cours au tableau permet aux \u00e9l\u00e8ves de se rep\u00e9rer et de ne pas perdre pied. L\u2019enseignant, qui n\u2019a que sa mati\u00e8re \u00e0 g\u00e9rer, oublie parfois que sa classe en suit plusieurs, et qu’elle ne le retrouve parfois qu\u2019\u00e0 plusieurs jours d’intervalle.
\n<\/span><\/p>\n

– La proposition d\u2019objectifs ambitieux et expliqu\u00e9s, l’annonce d’\u00e9tapes interm\u00e9diaires accessibles, et l’ajustement de ces \u00e9tapes en fonction des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, de mani\u00e8re \u00e0 (re)motiver les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

– La mise en \u0153uvre d’activit\u00e9s, d’approches vari\u00e9es (travail en groupe, individuel, \u00e9crit, oral, etc.) et de divers niveaux, pour offrir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de bien comprendre le cours et de r\u00e9ussir les exercices propos\u00e9s : le cours magistral, adapt\u00e9 \u00e0 un public adulte, g\u00e9n\u00e8re pour les plus jeunes des efforts de concentration parfois difficiles \u00e0 tenir et risque de les d\u00e9motiver.
\n<\/span><\/p>\n

– La reformulation des \u00e9nonc\u00e9s et des consignes, et la v\u00e9rification de leur bonne compr\u00e9hension :
\n\u00ab Trop souvent l’\u00e9metteur est persuad\u00e9 que son message poss\u00e8de la forme la plus exacte et la plus pertinente possible (1). \u00bb Or, l’implicite et les malentendus p\u00e9nalisent toujours les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9. Dans cette m\u00eame perspective, la prise de notes doit faire l’objet d’un accompagnement progressif et vigilant.
\n<\/span><\/p>\n

L\u2019attention port\u00e9e \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, par des remarques et des corrections personnelles, des d\u00e9placements aupr\u00e8s d’eux au cours de la s\u00e9ance.<\/span><\/p>\n

Pour s’assurer de leur bonne progression et compr\u00e9hension.
\nL\u2019encouragement et la valorisation de tous les efforts, sachant que l’erreur (p\u00e9dagogique comme comportementale) fait partie int\u00e9grante de l’apprentissage et que les r\u00e9ponses doivent toujours rester \u00e9ducatives.
\n<\/span><\/p>\n

L\u2019\u00e9valuation positive personnalis\u00e9e, avec des conseils de progression : les recherches montrent qu’une notation indulgente stimule les \u00e9l\u00e8ves et les am\u00e8ne \u00e0 progresser, au contraire d’une notation s\u00e9v\u00e8re qui risque de les d\u00e9courager.<\/span><\/p>\n

(1) AMADO Gilles et GUITTET Andr\u00e9, Dynamique des communications dans les groupes, Paris, fumand Colin, 1997, p.48. <\/span><\/p>\n

Dossier:<\/strong> Nathalie ANTON<\/strong><\/span><\/p>\n

Voir la 2\u00e8me partie de l’article<\/strong><\/span><\/span><\/a><\/p>\n\n\n\n
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Nathalie ANTON<\/strong> est Professeure agr\u00e9g\u00e9e de Lettres Modernes et titulaire d’un Master professionnel de Psychologie clinique, Nathalie Anton a \u00e9t\u00e9 membre pendant trois ans d’une \u00e9quipe en charge de pr\u00e9venir la violence en milieu scolaire dans l’acad\u00e9mie de Paris. Elle est aujourd\u2019hui enseignante au lyc\u00e9e fran\u00e7ais de New York.<\/span><\/p>\n

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Pour voir le livre:<\/strong>Cliquez ci<\/a><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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