{"id":13517,"date":"2021-09-22T13:11:02","date_gmt":"2021-09-22T12:11:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=13517"},"modified":"2021-09-23T14:36:24","modified_gmt":"2021-09-23T13:36:24","slug":"leffet-rosenthal-ou-pygmalion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/leffet-rosenthal-ou-pygmalion\/","title":{"rendered":"Comment aider vos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser leur potentiel : l\u2019effet Rosenthal \/ Pygmalion"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion.jpg\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-13519 size-full\" src=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion.jpg\" alt=\"\" width=\"1400\" height=\"486\" data-sr-force-nopin-value=\"false\" srcset=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion.jpg 1400w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion-300x104.jpg 300w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion-1024x355.jpg 1024w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion-768x267.jpg 768w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/2021-09-22_Rosenthal_Pygmalion-158x55.jpg 158w\" sizes=\"(max-width: 1400px) 100vw, 1400px\" \/><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong><em><span style=\"font-size: 20px;\">Comment aider ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser leur plein potentiel et limiter l&rsquo;\u00e9chec scolaire ?<\/span><\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong><em><span style=\"font-size: 20px;\">C\u2019est relativement simple : il suffit de croire que vos \u00e9l\u00e8ves ont du potentiel, il suffit de croire qu\u2019ils sont suffisamment bons et intelligents pour atteindre des objectifs un peu plus \u00e9lev\u00e9s que ce qui est normalement demand\u00e9.<\/span><\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong><em><span style=\"font-size: 20px;\">M\u00eame si cette id\u00e9e peut para\u00eet fantaisiste, elle est tout \u00e0 fait s\u00e9rieuse. C&rsquo;est ce que l&rsquo;on appel l&rsquo;effet Rosenthal ou <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/effet-pygmalion\/\">Pygmalion<\/a>. <\/span><\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong><em><span style=\"font-size: 20px;\">La science s\u2019est pench\u00e9e dessus et les effets sont assez incroyables.<\/span><\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-size: 20px;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Comment \u00e7a fonctionne, quels r\u00e9sultats peut-on attendre ? C&rsquo;est ce que l&rsquo;on va voir dans ce dossier.<\/span>\u00a0<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/livre-7-profils-apprentissage\/\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\"><strong>Par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL auteur \u00ab <em>Les 7 profils d&rsquo;apprentissage\u00a0<\/em> \u00bb Edition Eyrolles 2005, 2013 et 2019<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\">Voir la version vid\u00e9o<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/J0zqgz6yiLY\" width=\"560\" height=\"314\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<h2>\u00a0<\/h2>\n<h2>\u00a0<\/h2>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\"><strong>Une exp\u00e9rience dans une \u00e9cole dans les ann\u00e9es 60<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Tout commence dans une \u00e9cole, la \u00a0Oak School \u00e0\u00a0<a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/San_Francisco\">San Francisco<\/a> [1]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">L\u00e9onore Jacobson en est la Directrice d\u2019\u00e9cole, et s\u2019int\u00e9resse beaucoup \u00e0 la psychologie des enfants. Elle demande alors \u00e0 Robert Rosenthal, psychologue de l\u2019universit\u00e9 Californie \u00e0 Riverside de mener une exp\u00e9rience avec ses \u00e9l\u00e8ves pour \u00e9tudier une intuition : celle de la proph\u00e9tie autor\u00e9alisatrice.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00c0 un 1<sup>er<\/sup> groupe d&rsquo;enseignants, Robert Rosenthal et L\u00e9onore Jacbson leur disent que certains de leurs \u00e9l\u00e8ves avaient \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s comme ayant le potentiel de devenir tr\u00e8s performants et que ces \u00e9l\u00e8ves s&rsquo;\u00e9panouiraient au cours de l&rsquo;ann\u00e9e.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">En fait ces \u00e9l\u00e8ves n\u2019avaient rien de particulier\u00a0: un QI et une performance dans la moyenne<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Ils ont en effet \u00e9t\u00e9 choisis tout \u00e0 fait au hasard.\u00a0Mais lorsque le bilan a \u00e9t\u00e9 fait \u00e0 la fin de l&rsquo;ann\u00e9e scolaire, Robert Rosenthal et L\u00e9onore Jacbson ont constat\u00e9 que les enfants choisis avaient, en moyenne, fait beaucoup plus de progr\u00e8s et apprenaient bien mieux que leurs camarades.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Et leur QI avait m\u00eame augment\u00e9 de 5 \u00e0 25 points, alors que celui-ci n\u2019avait pas \u00e9volu\u00e9 dans le groupe t\u00e9moin. [2]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Le ph\u00e9nom\u00e8ne constat\u00e9 par Robert Rosenthal et L\u00e9onore Jacbson \u00a0est plus connu sous e nom de l\u2019effet \u00ab\u00a0pygmalion\u00a0\u00bb, nom de la pi\u00e8ce du th\u00e9\u00e2tre de George BERNARD SHAW \u00e9crite en 1912 et dont la th\u00e9matique tournait autour de l\u2019effet de l\u2019attente (positive que n\u00e9gative) sur les autres.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Dans la mythologie grecque, Pygmalion \u00e9tait un sculpteur qui sculptait une statue si belle qu&rsquo;il en tomba amoureux.\u00a0Son adoration \u00e9tait si forte que les dieux ont transform\u00e9 la pierre en une vraie femme.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">L\u2019effet n\u00e9gatif ou contraire de l\u2019effet pygmalion existe \u00e9galement, bien moins connu, appel\u00e9 l\u2019effet \u00ab\u00a0Golem\u00a0\u00bb.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Bien entendu l\u2019exp\u00e9rience de Robert Rosenthal et L\u00e9onore Jacbson n\u2019est pas exempte de critiques, ce qui est tout \u00e0 fait normal et sain dans le monde scientifique. (du moment qu\u2019elles sont argument\u00e9es).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">La principale critique a \u00e9t\u00e9 faite par le psychologue scolaire\u00a0<a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Robert_L._Thorndike\">Robert L. Thorndike a<\/a> [3]. Il note que la mesure d\u2019augmentation du QI \u00e9tait mauvaise et que l\u2019on ne pouvait pas dire qu\u2019il y avait une augmentation du QI.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">D\u2019autres \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur l\u2019effet Pygmalion ou ses d\u00e9riv\u00e9es [4]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Des chercheurs en \u00e9ducation aux Pays-Bas ont d\u00e9couvert que selon les attentes et les croyances des enseignants \u00e0 la fin du primaire pr\u00e9disaient les r\u00e9sultats de ces m\u00eames \u00e9l\u00e8ves au secondaire.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Des psychologues de l&rsquo;Universit\u00e9 du Michigan et de l&rsquo;Universit\u00e9 Rutgers ont conclu que selon les attentes des enseignants il est possible de pr\u00e9dire la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves pendant des ann\u00e9es.\u00a0Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, ils ont d\u00e9couvert que les attentes des enseignants en sixi\u00e8me et septi\u00e8me ann\u00e9e pr\u00e9disaient la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves six ans plus tard.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Une enqu\u00eate MetLife de 2009 [5] avec un \u00e9chantillon national repr\u00e9sentatif de plus de 1 000 enseignants de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e (soit la terminale dans le syst\u00e8me fran\u00e7ais) &#8211; 86 % des enseignants d\u00e9clarent qu&rsquo;il existe une relation \u00e9troite entre le fait d&rsquo;avoir \u00ab des attentes \u00e9lev\u00e9es pour tous les \u00e9l\u00e8ves \u00bb et l&rsquo;apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n<h2>\u00a0<\/h2>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong><span style=\"font-size: 20px;\">L\u2019effet \u00a0Pygmalion et le management<\/span> <\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Le professeur de l&rsquo;Universit\u00e9 de Tel-Aviv, Dov Eden [6] , a d\u00e9montr\u00e9 la pr\u00e9sence de l&rsquo;effet Pygmalion dans toutes sortes de groupes de travail, dans tous les secteurs et industries.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Si les superviseurs ou les managers ont des attentes positives quant \u00e0 la performance de ceux qu&rsquo;ils dirigent, par exemple en croyant qu&rsquo;ils peuvent r\u00e9soudre un probl\u00e8me difficile, la performance s&rsquo;am\u00e9liore.\u00a0D&rsquo;un autre c\u00f4t\u00e9, si le leader a des attentes n\u00e9gatives &#8211; des attentes que le groupe \u00e9chouera &#8211; cela conduit \u00e0 des baisses de performance (l&rsquo;effet Golem redout\u00e9). [7 et 8]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><a href=\"http:\/\/blogs.psychologytoday.com\/blog\/cutting-edge-leadership\/200904\/can-leadership-be-developed\">Une m\u00e9ta-analyse r\u00e9cente<\/a>\u00a0[9] a bien valid\u00e9 le constat du professeur de l&rsquo;Universit\u00e9 de Tel-Aviv (une analyse statistique qui combine les r\u00e9sultats d&rsquo;\u00e9tudes) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la\u00a0formation en\u00a0<a href=\"https:\/\/www.psychologytoday.com\/intl\/basics\/leadership\">leadership<\/a>\u00a0Pygmalion\u00a0\u00e9tait l&rsquo;intervention de d\u00e9veloppement du leadership la plus efficace.[ 10]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">L&rsquo;essentiel est le suivant : Leaders, croyez en votre \u00e9quipe.\u00a0Ayez des attentes positives et \u00e9lev\u00e9es selon lesquelles ils r\u00e9soudront ce probl\u00e8me difficile, rel\u00e8veront le d\u00e9fi apparemment insurmontable et, le plus souvent, ils r\u00e9pondront ou d\u00e9passeront vos attentes.<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\"><strong>L\u2019effet \u00a0Pygmalion et les parents<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Ne croyez pas que l\u2019effet Pygmalion ne concerne que les salles de classe ou les managers. Comme on peut s\u2019en douter, les d\u00e9couvertes de R. Rosenthal et Leonore Jacbson concernent aussi les parents et je dirais m\u00eame tout particuli\u00e8rement les parents.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Le sch\u00e9ma de pens\u00e9e est le m\u00eame\u00a0:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">si les parents choisissent de traiter leurs enfants comme des \u00eatres humains intelligents, talentueux et ind\u00e9pendants, selon l&rsquo;effet Pygmalion, ils sont plus susceptibles d&rsquo;int\u00e9rioriser ces attitudes et d&rsquo;agir en cons\u00e9quence. [11 et 12]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00c0 l\u2019inverse, l\u2019effet Golem agit aussi\u00a0: \u00a0si un parent consid\u00e8re son enfant comme incapable, inintelligent ou faible, cette personne s&rsquo;abaissera tr\u00e8s probablement \u00e0 ces attentes. [13]<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\"><strong>Proph\u00e9tie autor\u00e9alisatrice\u00a0: la boucle causale<\/strong><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Une proph\u00e9tie autor\u00e9alisatrice peut \u00eatre une forme de boucle de causalit\u00e9, \u00e9galement connue sous le nom de boucles de r\u00e9troaction. Ils sont d\u00e9crits comme un syst\u00e8me dans lequel deux ou plusieurs aspects du syst\u00e8me s&rsquo;influencent mutuellement.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">En termes abstraits, l&rsquo;\u00e9v\u00e9nement A conduit \u00e0 l&rsquo;\u00e9v\u00e9nement B conduit \u00e0 l&rsquo;\u00e9v\u00e9nement C conduit \u00e0 l&rsquo;\u00e9v\u00e9nement D qui conduit ensuite \u00e0 nouveau \u00e0 l&rsquo;\u00e9v\u00e9nement A. Le cycle se r\u00e9p\u00e8te ensuite.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Ces boucles, \u00e0 leur tour, sont de parfaits exemples de cycles de r\u00e9troaction. Une fois le cycle commenc\u00e9, il est difficile de se retirer de la situation et d&#8217;emp\u00eacher des actions et des r\u00e9sultats incontr\u00f4lables. La proph\u00e9tie elle-m\u00eame sert de moteur \u00e0 une action, et elle est donc autor\u00e9alisatrice.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Merton a illustr\u00e9 son processus de boucle occasionnelle dans son livre Th\u00e9orie sociale et structure sociale en 1949. Il y montre comment les boucles causales peuvent faire avancer cette id\u00e9e d&rsquo;une proph\u00e9tie autor\u00e9alisatrice.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Ce ph\u00e9nom\u00e8ne est tr\u00e8s connu en \u00e9conomie : une rumeur se r\u00e9pand que les banques s&rsquo;effondrent. En r\u00e9ponse \u00e0 cet \u00e9v\u00e9nement, les gens retirent alors leur argent dans la panique. En cons\u00e9quence, les banques commencent r\u00e9ellement \u00e0 lutter et, par cons\u00e9quent, davantage de personnes retirent leur argent. Le cycle se r\u00e9p\u00e8te jusqu&rsquo;\u00e0 ce que la banque s&rsquo;effondre finalement, compl\u00e9tant la proph\u00e9tie autor\u00e9alisatrice.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Une boucle causale se nourrit d&rsquo;elle-m\u00eame, le danger \u00e9tant que la cause puisse souvent \u00eatre une rumeur ou une superstition non \u00e9tay\u00e9e par la v\u00e9rit\u00e9. Une fois qu&rsquo;une boucle commence \u00e0 se renforcer, le r\u00e9sultat devient tr\u00e8s r\u00e9el et il peut \u00eatre difficile d&rsquo;y mettre un terme. [14]<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\"><strong>Attention aux attentes \u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Le plus n&rsquo;est pas toujours mieux les attentes sont irr\u00e9alistes, c&rsquo;est-\u00e0-dire si elles d\u00e9passent de loin les capacit\u00e9s d&rsquo;un enfant, cela peut entra\u00eener une baisse des performances scolaires.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Les attentes excessives peuvent \u00eatre une source de stress et d&rsquo;anxi\u00e9t\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves. Il semble que la r\u00e8gle de Boucle d&rsquo;or s&rsquo;applique &#8211; trop peu ou trop et ce n&rsquo;est pas bon.\u00a0Fixer un d\u00e9fi certes, mais r\u00e9aliste, devrait \u00eatre le principe directeur.<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 20px;\"><strong>Quels enseignements\u00a0?<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Que l\u2019on soit enseignant, formateur, parent ou m\u00eame manager, pour que l\u2019effet Rosenthal joue en votre faveur, le fond est la bienveillance et la vocation. Pas besoin de faire des n\u0153uds au cerveau.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Sachez que les mots, les intentions peuvent avoir un impact fort. Si la bienveillance est le centre de tout ici, la forme (\u00e0 savoir la communication) n\u2019est pas \u00e0 n\u00e9gliger.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">La meilleure structure communicative \u00e0 adopter est celle de la CNV (la communication non violente). \u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Vous me direz\u00a0: \u00ab\u00a0<em>Mais quand les notes d\u2019un enfant, d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sont malgr\u00e9 tout mauvaises\u00a0? On ne peut pas nier la r\u00e9alit\u00e9, les faits sont l\u00e0.<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">C\u2019est vrai. Il ne s\u2019agit pour autant de nier une r\u00e9alit\u00e9. Si les notes, les r\u00e9sultats sont en effet \u00ab\u00a0mauvais\u00a0\u00bb, plut\u00f4t que de laisser votre cerveau dire en mode \u00ab\u00a0automatique\u00a0\u00bb que l\u2019enfant est nul, \u00a0ayez une vision diff\u00e9rente. Utilisez la technique du \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Alors pourquoi les r\u00e9sultats sont-ils mauvais\u00a0?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Y a-t-il des lacunes\u00a0? Si oui, quelles sont-elles ?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Ces lacunes sont-elles nombreuses\u00a0?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Comment les combler ?<br \/><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Se poser des questions du pourquoi, permet d\u2019avoir un autre angle de vue, plus positive, et qui ne remet en rien le fait que l\u2019enfant ou l\u2019\u00e9l\u00e8ve a des capacit\u00e9s. Votre esprit est orient\u00e9 probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre et solutions.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Le cerveau aime faire les raccourcis faciles. Attention au biais cognitif de fausse corr\u00e9lation\u00a0(ce qui para\u00eet logique n\u2019est pas toujours vrai).<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 20px;\"><strong>Pour en savoir plus sur l&rsquo;effet Rosenthal \/ Pygmalion : lire <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/effet-pygmalion-2\/\">l&rsquo;interview\u00a0 de Sylvain Delouv\u00e9e<\/a> Ma\u00eetre de conf\u00e9rence en psychologie sociale \u00e0 l\u2019universit\u00e9 Rennes 2 auteur du livre \u00ab <em>Pourquoi faisons-nous des choses stupides ou irrationnelles ?<\/em> \u00bb\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong>Sources et r\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>[1]Rosenthal, Robert; Jacobson, Lenore (1992). \u00ab\u00a0 Pygmalion in the classroom : teacher expectation and pupils&rsquo; intellectual development (Newly expanded ed.)\u00bb . Bancyfelin, Carmarthen, Wales: Crown House Pub. ISBN 978-1904424062.<\/p>\n<p>[2] \u00ab <em>Great expectations: how to help your students fulfil their potential. <\/em><em>When you believe in your pupils, they will believe in themselves. Here\u2019s how to create a culture of positivity in your classes<\/em>\u00a0\u00bb The Guardian 2016<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.theguardian.com\/teacher-network\/2016\/aug\/31\/great-expectations-how-to-help-your-students-fulfil-their-potential\">https:\/\/www.theguardian.com\/teacher-network\/2016\/aug\/31\/great-expectations-how-to-help-your-students-fulfil-their-potential<\/a><\/p>\n<p>[3] Thorndike, R.L. (1968). Reviewed work: \u00ab <em>Pygmalion in the classroom by Robert Rosenthal and Lenore Jacobson.<\/em> \u00bb American Educational Research Journal, 5(4), 708\u2013711.<\/p>\n<p>[4] Megan Wilhelm, and Robert Hanna &#8211; \u00ab <em>The Power of the Pygmalion Effect. Teachers Expectations Strongly Predict College Completion<\/em> \u00bb- By Ulrich Boser, October 6, 2014, <a href=\"https:\/\/www.americanprogress.org\/issues\/education-k-12\/reports\/2014\/10\/06\/96806\/the-power-of-the-pygmalion-effect\/\">https:\/\/www.americanprogress.org\/issues\/education-k-12\/reports\/2014\/10\/06\/96806\/the-power-of-the-pygmalion-effect\/<\/a><\/p>\n<p>[5] \u00ab <em>The MetLife Survey of the American Teacher: Collaborating for Student Success<\/em> \u00a0\u00bb <a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED509650.pdf\">https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED509650.pdf<\/a><\/p>\n<p>[6] Dov Eden &#8211; Tel Aviv University &#8211; \u00ab <em>Leadership Now: Reflections on the Legacy of Boas Shamir &#8211; Charismatic Pygmalion: The Most Effective Leadership Combo<\/em> \u00bb (pp.109-123) &#8211; <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/327587442_Chapter_5_Charismatic_Pygmalion_The_Most_Effective_Leadership_Combo\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/327587442_Chapter_5_Charismatic_Pygmalion_The_Most_Effective_Leadership_Combo<\/a><\/p>\n<p><strong>L&rsquo;effet Pygmalion a \u00e9t\u00e9 document\u00e9 pour am\u00e9liorer les performances des employ\u00e9s.<\/strong><\/p>\n<p>[7] Ronald E. Riggio Ph.D. \u2013 \u00ab <em>Pygmalion Leadership: The Power of Positive Expectations<\/em><\/p>\n<p><em>The Pygmalion effect has been documented to improve employee performance.<\/em>\u00a0\u00bb April 18, 2009<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.psychologytoday.com\/intl\/blog\/cutting-edge-leadership\/200904\/pygmalion-leadership-the-power-positive-expectations\">https:\/\/www.psychologytoday.com\/intl\/blog\/cutting-edge-leadership\/200904\/pygmalion-leadership-the-power-positive-expectations<\/a><\/p>\n<p>[8] McNatt, D. B. (2000). \u00ab <em>Ancient Pygmalion joins contemporary management: A meta-analysis of the result.<\/em>\u00a0\u00bb Journal of Applied Psychology, 85(2), 314\u2013322. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/0021-9010.85.2.314\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0021-9010.85.2.314<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/record\/2000-15247-014\">https:\/\/psycnet.apa.org\/record\/2000-15247-014<\/a><\/p>\n<p>[9] Analytic_Review_of_Leadership_Impact_Research_Experimental_and_Quasi-experimental_Studies\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/222068433_A_Meta-Analytic_Review_of_Leadership_Impact_Research_Experimental_and_Quasi-experimental_Studies\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/222068433_A_Meta-Analytic_Review_of_Leadership_Impact_Research_Experimental_and_Quasi-experimental_Studies<\/a><\/p>\n<p>[10] Bruce J. Avolio &#8211; Rebecca Reichard \u2013 \u00ab\u00a0<em>A Meta-Analytic Review of Leadership Impact Research: Experimental and Quasi-experimental Studies<\/em>\u00a0\u00bb &#8211; October 2009<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/222068433_A_Meta-\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/222068433_A_Meta-<\/a><\/p>\n<p>[11] \u00ab <em>Students\u2019 aspirations, expectations and school achievement: what really matters?<\/em> \u00bb <a href=\"https:\/\/bera-journals.onlinelibrary.wiley.com\/doi\/full\/10.1002\/berj.3171\">https:\/\/bera-journals.onlinelibrary.wiley.com\/doi\/full\/10.1002\/berj.3171<\/a><\/p>\n<p>[12]\u00a0 \u00ab <em>Magnitude of teacher expectancy effects on pupil IQ as a function of the credibility of expectancy induction: A synthesis of findings from 18 experiments.<\/em>\u00a0\u00bb 1984 Journal of Educational Psychology,<\/p>\n<p>\u00a0[13] Brophy, J. E. (1983). \u00ab <em>Research on the self-fulfilling prophecy and teacher expectations.<\/em>\u00a0\u00bb Journal of Educational Psychology, 75(5), 631\u2013661. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/0022-0663.75.5.631\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0022-0663.75.5.631<\/a><\/p>\n<p>[14]\u00a0 \u00ab <em>Parental involvement on student academic achievement: A meta-analysis<\/em>\u00a0\u00bb &#8211; February 2015, &#8211; Pages 33-46 <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S1747938X15000032\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S1747938X15000032<\/a><\/p>\n<p>[15] \u00ab <em>Don\u2019t Aim Too High for Your Kids: Parental Overaspiration Undermines<\/em><\/p>\n<p><em>Students\u2019 Learning in Mathematics<\/em>\u00a0\u00bb &#8211; Journal of Personality and Social Psychology \u00a9 2015 American Psychological Association2016, Vol. 111, No. 5, 766\u2013779 &#8211; <a href=\"https:\/\/www.apa.org\/pubs\/journals\/releases\/psp-pspp0000079.pdf\">https:\/\/www.apa.org\/pubs\/journals\/releases\/psp-pspp0000079.pdf<\/a><\/p>\n<p>[7] \u00ab\u00a0<em>The Relation\u00a0 Between\u00a0 Perception\u00a0 and\u00a0 Behavior, or\u00a0 How to Win\u00a0 a Game\u00a0 of Trivial \u00a0Pursui<\/em>\u00a0\u00bb &#8211; Journal\u00a0 of\u00a0 Personality\u00a0 and\u00a0 Social\u00a0 PsychologyIW8,\u00a0 Vol.\u00a0 74,\u00a0 No.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.communicationcache.com\/uploads\/1\/0\/8\/8\/10887248\/the_relation_between_perception_and_behavior-_how_t_win_a_game_of_trivial_pursuit.pdf\">http:\/\/www.communicationcache.com\/uploads\/1\/0\/8\/8\/10887248\/the_relation_between_perception_and_behavior-_how_t_win_a_game_of_trivial_pursuit.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blog.innerdrive.co.uk\/the-language-of-growth-mindset\">https:\/\/blog.innerdrive.co.uk\/the-language-of-growth-mindset<\/a><\/p>\n<p>[8] Vanessa LoBue Ph.D. \u2013 \u00ab\u00a0<em>Expect the Best: On the Power of Expectation<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>\u00ab\u00a0<em>Research on how our expectations for our children could affect their behavior<\/em>\u00a0\u00bb September 10, 2018<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.psychologytoday.com\/us\/blog\/the-baby-scientist\/201809\/expect-the-best-the-power-expectation\">https:\/\/www.psychologytoday.com\/us\/blog\/the-baby-scientist\/201809\/expect-the-best-the-power-expectation<\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Comment aider ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser leur plein potentiel et limiter l&rsquo;\u00e9chec scolaire ? C\u2019est relativement simple : il suffit de croire que vos \u00e9l\u00e8ves ont du potentiel, il suffit de croire qu\u2019ils sont suffisamment bons et intelligents pour atteindre des objectifs un peu plus \u00e9lev\u00e9s que ce qui est normalement demand\u00e9. M\u00eame si cette id\u00e9e peut para\u00eet fantaisiste, elle<a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/leffet-rosenthal-ou-pygmalion\/\">[Lire la suite&#8230;]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":13519,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"yes","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[341],"class_list":["post-13517","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-non-classe","tag-effet-pygmalion"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t<!-- All in One SEO 5.0.4 - aioseo.com -->\n\t<meta name=\"description\" content=\"Comment aider ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser leur plein potentiel ? 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