{"id":13275,"date":"2021-04-03T19:31:17","date_gmt":"2021-04-03T18:31:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/?p=13275"},"modified":"2021-04-03T20:14:05","modified_gmt":"2021-04-03T19:14:05","slug":"neuromythe-faut-il-deconseiller-les-styles-vak","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/neuromythe-faut-il-deconseiller-les-styles-vak\/","title":{"rendered":"Neuromythe : faut-il d\u00e9conseiller les styles VAK dans l\u2019\u00e9ducation ?"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK.jpg\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-13281\" src=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK.jpg\" alt=\"\" width=\"1295\" height=\"361\" srcset=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK.jpg 1295w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK-300x84.jpg 300w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK-768x214.jpg 768w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK-1024x285.jpg 1024w, https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/styles_apprentissage_VAK-197x55.jpg 197w\" sizes=\"(max-width: 1295px) 100vw, 1295px\" \/><\/a><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Vous avez probablement d\u00e9j\u00e0 pu entendre ou lire que les styles d\u2019apprentissage ou profil d\u2019apprentissage VAK, ne sont pas valid\u00e9s par les d\u00e9couvertes actuelles de la neuroscience.<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Alors faut-il d\u00e9conseiller leur utilisation dans l&rsquo;\u00e9ducation ? Vouloir lancer appel \u00e0 tous les enseignants, \u00e0 tous les formateurs est-il pertinent ? Nos enfants seraient-ils en danger ? <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">J&rsquo;exag\u00e8re \u00e0 peine. <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Un certain nombre de neuroscientifiques m\u00e8nent une croisade contre l&rsquo;usage des styles d&rsquo;apprentissage : visuel, auditif et kinesth\u00e9sique (VAK). <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Les interventions dans les \u00e9coles se multiplient. <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><span style=\"font-size: 18pt;\">Mais il y a un \u00ab hic \u00bb!<\/span> <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Article et texte \u00e9crits par Jean-Fran\u00e7ois MICHEL <\/span><a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/livre-7-profils-apprentissage\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Auteur \u00ab <em>Les 7 profils d&rsquo;apprentissage<\/em> \u00bb \u00c9ditions Eyrolles 2005, 2013 et 2019<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Et oui, il y a un gros probl\u00e8me m\u00eame quand on y regarde de plus pr\u00e8s.\u00a0 <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Dans cet article\u00a0 \u00ab <\/span><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><a title=\"Permalink to Les profils d\u2019apprentissage (visuel, auditif, kinesth\u00e9sique) neuromythe ?\" href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/profils-apprentissage-visuel-auditif-kinesthesique-neuromythe\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">les profils d\u2019apprentissage (visuel, auditif, kinesth\u00e9sique) neuromythe ?\u00a0\u00bb<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">nous avons vu que\u00a0:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Quand on parle de style d\u2019apprentissage, il s\u2019agit ici du mod\u00e8le de Fleming et de Mills, (tr\u00e8s r\u00e9pandu dans la communaut\u00e9 \u00e9ducative).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Aujourd\u2019hui on compte plus de 70 mod\u00e8les diff\u00e9rents de profils d\u2019apprentissage [1]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Donc affirmer que le concept de profils d\u2019apprentissage est bas\u00e9 sur un <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/neuromythe\/\"><strong>neuromythe<\/strong><\/a> est une g\u00e9n\u00e9ralisation factuellement fausse\u00a0: les autres mod\u00e8les n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pris en consid\u00e9ration.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Le travail de Fleming et de Mills est de reprendre les typologies et les conclusions de la <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/pnl-et-education\/\">PNL<\/a> (programation neuro linguistique) en 1992 pour en faire un mod\u00e8le pour l\u2019apprentissage. [2]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Pour eux, on m\u00e9morise de fa\u00e7on visuelle, auditive ou kinesth\u00e9sique. Ils ont rajout\u00e9 l\u2019apprentissage et la m\u00e9morisation par lecture (d\u00e9sign\u00e9 par le R).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Probl\u00e8me\u00a0: les <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/neurosciences\/\"><strong>neurosciences<\/strong><\/a> ont montr\u00e9 que la m\u00e9morisation n\u2019est ni visuelle, ou auditive et encore moins kinesth\u00e9sique.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Pour avoir moi-m\u00eame travaill\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement avec des jeunes sur la m\u00e9morisation (je vous renvoie \u00e0 mes vid\u00e9os sur le sujet) , je valide bien cette constatation des neurosciences.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>&#8212;- Voici la version vid\u00e9o &#8212;<\/strong><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe title=\"YouTube video player\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/yLO0o1COvno\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"font-size: 18pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u2014 Voici la version texte et les r\u00e9f\u00e9rences \u2014<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Pr\u00e8s de 90% des enseignants satisfaits du mod\u00e8le VAK<\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Pourtant dans la pratique \u00e9ducative, 90% des enseignants qui utilisent ce mod\u00e8le en sont \u00a0satisfaits. [3]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Bizarre non\u00a0?!<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Un d\u00e9calage \u00e9vident existe bel et bien entre le constat scientifique du fonctionnement du <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/cerveau\/\"><strong>cerveau<\/strong><\/a> et la r\u00e9alit\u00e9 pratique du terrain.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Alors pourquoi\u00a0?<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>\u00a0\u00ab\u00a0Pour se justifier, 89\u00a0% des profs \u00e9voquent leur exp\u00e9rience personnelle (\u00ab\u00a0La science dit que ce n\u2019est pas efficace, mais moi je l\u2019observe en classe\u00a0\u00bb).<\/em> [4]<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Pour les neuroscientifiques d\u00e9tracteurs des styles d\u2019apprentissage, l\u2019explication est claire\u00a0:<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>\u00ab\u00a0Un puissant m\u00e9canisme psychologique entrerait en jeu\u00a0: le biais de confirmation. Une enseignante observant un \u00e9l\u00e8ve apprendre mieux \u00e0 l\u2019aide d\u2019un sch\u00e9ma pourrait y voir la confirmation de son intuition selon laquelle cet \u00e9l\u00e8ve a un style \u00ab\u00a0visuel\u00a0\u00bb.<\/em> [5]<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Cela revient \u00e0 dire que ce que les enseignants peuvent observer, ce que les praticiens de l\u2019\u00e9ducation constatent dans leur pratique, \u00a0ne correspond ni \u00e0 de la r\u00e9alit\u00e9 ni \u00e0 de la science.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Cette explication pose probl\u00e8me sur 3 points<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">1. D\u2019abord elle s\u2019apparente \u00e0 du scientisme.[6]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">2. Ensuite, ces scientifiques n\u2019ont jamais enseign\u00e9 en coll\u00e8ge ou en lyc\u00e9e. La plupart du temps ils sont en contact avec des \u00e9tudiants o\u00f9 la question p\u00e9dagogique est loin d\u2019\u00eatre centrale[13].<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Ce n\u2019est pas parce que vous avez une connaissance th\u00e9orique d\u2019un sujet que vous le connaissez.\u00a0 C\u2019est un peu comme si un m\u00e9canicien pr\u00e9tendait donner des le\u00e7ons de pilotage \u00e0 un pilote professionnel.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">3. Enfin des scientifiques de renom ont une vision bien diff\u00e9rente dans le rapport entre la science et l\u2019exp\u00e9rience (ou l\u2019observation).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">En voici quelques exemples\u00a0:<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00a0\u00ab\u00a0<em>Les principes de la science, sa d\u00e9finition presque, sont les suivants : le test de toute connaissance est l\u2019exp\u00e9rience. L\u2019exp\u00e9rience est le seul juge de la v\u00e9rit\u00e9 scientifique.<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"> Richard Feyman Acad\u00e9mie des sciences [7]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00ab\u00a0La science n&rsquo;est pas la v\u00e9rit\u00e9, la science est la plausibilit\u00e9. C&rsquo;est \u00e0 la fois la fragilit\u00e9, la pr\u00e9carit\u00e9\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Hubert Reeves (Astrophysicien) [8].<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Enfin le physicien et le philosophe des sciences, \u00c9tienne Klein d\u00e9clare dans une interview du journal Marianne que la v\u00e9rit\u00e9 n\u2019appartient nullement aux scientifiques [9].<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Pour lui \u00ab\u00a0<em>la v\u00e9rit\u00e9 scientifique a vocation \u00e0 \u00eatre partag\u00e9e, discut\u00e9e, interrog\u00e9e. Autrement dit, \u00e0 devenir \u00ab\u00a0affaire publique\u00a0\u00bb. [\u2026]\u00a0<\/em>\u00bb<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Et il rajoute \u00ab\u00a0<em>Car la connaissance scientifique a ceci de paradoxal qu\u2019elle ouvre des options tout en produisant de l\u2019incertitude, une incertitude d\u2019un type tr\u00e8s sp\u00e9cial : nous ne pouvons pas savoir gr\u00e2ce \u00e0 nos seules connaissances scientifiques ce que nous devons faire d\u2019elles.<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Le paradoxe de la connaissance sur le cerveau et de son fonctionnement<\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Plus la connaissance sur le fonctionnement du cerveau grandit plus la compr\u00e9hension de son fonctionnement devient incertaine <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Gr\u00e2ce aux neurosciences, nous connaissons de plus en plus de choses sur le cerveau.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Pourtant les scientifiques font face \u00e0 un \u00e9trange paradoxe, un v\u00e9ritable pied-de-nez de la nature\u00a0: plus le nombre de d\u00e9couvertes sur le cerveau grandi, plus incertaine est la compr\u00e9hension de son fonctionnement.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00c9trange non\u00a0?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Ce \u00a0paradoxe a beaucoup de mal \u00e0 \u00eatre reconnu parmi les pourfendeurs des neuromythes. Et pourtant,<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00a0<em>\u00ab Les neurosciences manquent encore largement de principes d&rsquo;organisation ou de cadre th\u00e9orique pour convertir les donn\u00e9es c\u00e9r\u00e9brales en connaissances et compr\u00e9hension fondamentales.\u00bb\u00a0Malgr\u00e9 le grand nombre de faits accumul\u00e9s, notre compr\u00e9hension du cerveau semble se rapprocher d&rsquo;une impasse.<\/em>\u00a0\u00bb [10].<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>Olaf Sporns <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>Professeur en psychologie et en sciences du cerveau \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de L\u2019Indiana<\/em><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00ab<em>Il y a seulement 20 \u00e0 30 ans, les informations neuroanatomiques et neurophysiologiques \u00e9taient relativement rares, alors que la compr\u00e9hension des processus li\u00e9s \u00e0 l&rsquo;esprit semblait \u00e0 port\u00e9e de main [\u2026] \u00bb,\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>\u00a0\u00abAujourd&rsquo;hui, nous nous noyons dans un flot d&rsquo;informations.\u00a0Paradoxalement, tout sens de la compr\u00e9hension globale est en grand danger d&rsquo;\u00eatre emport\u00e9.\u00a0Chaque d\u00e9passement des barri\u00e8res technologiques ouvre une bo\u00eete de Pandore en r\u00e9v\u00e9lant des variables cach\u00e9es, des m\u00e9canismes et des non-lin\u00e9arit\u00e9s, ajoutant de nouveaux niveaux de complexit\u00e9.\u00a0<\/em>\u00bb<\/span><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">[9]<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Yves Fr\u00e9gnac\u00a0 <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Directeur de recherche au CNRS, <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">professeur en sciences cognitives \u00e0 l\u2019\u00c9cole polytechnique.<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Anne Churchland\u00a0 et Larry Abbott\u00a0 ont \u00e9galement\u00a0soulign\u00e9\u00a0les difficult\u00e9s \u00e0 interpr\u00e9ter l&rsquo;\u00e9norme quantit\u00e9 de donn\u00e9es produites par les laboratoires du monde entier:<\/span><\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"> \u00ab<em>Pour obtenir une compr\u00e9hension approfondie de cette attaque, il faudra, en plus de l&rsquo;application habile et cr\u00e9ative de l&rsquo;exp\u00e9rimentation technologies, progr\u00e8s substantiels dans les m\u00e9thodes d\u2019analyse des donn\u00e9es et application intensive de concepts et de mod\u00e8les th\u00e9oriques.<\/em> \u00bb [10].<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Anne Churchland (Docteur en neurosciences \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Californie)\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"> Larry Abbott (professeur en neurosciences \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Columbia)<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Neurosciences et application dans l\u2019enseignement et la p\u00e9dagogie<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">De plus en plus, le monde \u00e9ducatif a tendance privil\u00e9gier les d\u00e9couvertes en neurosciences sur les explications qui tiennent de la psychologie.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">C\u2019est une erreur pour 2 raisons\u00a0:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Comme nous l\u2019avons vu, plus les connaissances sur le cerveau s\u2019accumulent, moins on\u00a0 en sait sur son fonctionnement.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Ensuite, une d\u00e9couverte en neuroscience ne peut pas invalider une observation en psychologie. C\u2019est bien plus complexe que cela.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">C\u2019est ce que note le neuroscientifique Ralf Schumacher dans un article paru d\u00e8s 2007 [14]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00ab <em>Le cerveau ne suffit pas. Potentiels et limites de l&rsquo;int\u00e9gration des neurosciences et de la p\u00e9dagogie \u00bb<\/em><br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Dans sa recherche, Ralph Schumacher se demande si les neurosciences sont-elles vraiment adapt\u00e9es pour fournir des instructions sp\u00e9cifiques pour am\u00e9liorer les conditions d&rsquo;apprentissage \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole.\u00a0Il conclut ainsi\u00a0:<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">\u00ab\u00a0<em>Bien que personne ne remette en question le fait que les \u00e9tats mentaux doivent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9tats du cerveau, les concepts psychologiques ne peuvent pas \u00eatre r\u00e9duits \u00e0 des concepts neuroscientifiques. <\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>Cela est d\u00fb au fait que ces concepts appartiennent \u00e0 des niveaux d&rsquo;explication diff\u00e9rents et autonomes qui se caract\u00e9risent par des types sp\u00e9cifiques d&rsquo;entit\u00e9s ainsi que par des m\u00e9thodes et des objectifs explicatifs sp\u00e9cifiques. <\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>Alors qu&rsquo;au niveau neuroscientifique nous cherchons des explications causales \u00e0 l&rsquo;apparition des \u00e9tats c\u00e9r\u00e9braux, au niveau psychologique nous cherchons des intentions et des croyances pour expliquer le comportement en termes cognitifs.<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><strong>Faut-il rejeter les inqui\u00e9tudes des d\u00e9tracteurs\u00a0du mod\u00e8le VAK ?<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Faut-il alors rejeter les inqui\u00e9tudes de certains neuroscientifiques que la validit\u00e9 du mod\u00e8le VAK de Fleming et Mills\u00a0?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Personnellement je pense que ceux-ci sont honn\u00eates dans la d\u00e9marche et leurs inqui\u00e9tudes l\u00e9gitimes.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">M\u00eame si leur \u00ab\u00a0croisade\u00a0\u00bb pour d\u00e9conseiller l\u2019application de ce mod\u00e8le \u00e0 l\u2019\u00e9cole rev\u00eat plus du scientisme, ceux-ci ont le m\u00e9rite de soulever plusieurs points importants\u00a0dans l\u2019utilisation des styles d\u2019apprentissage ou <a href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/7-profils-apprentissage\/\"><strong>profils d\u2019apprentissage<\/strong><\/a> :<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Le fait d\u2019identifier un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 un profil peut \u00eatre tr\u00e8s contre-productif, car on met dans des cases.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">. Les enseignants ne peuvent pas s\u2019adapter \u00e0 tous leurs \u00e9l\u00e8ves, et donc que les conclusions de Mills et Fleming sont \u00e0 remettre en cause.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Pourquoi les enseignants sont satisfaits du mod\u00e8le VAK ?<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Pour autant la question sur la satisfaction des enseignants sur ce mod\u00e8le reste en suspens.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Le biais de confirmation d\u2019hypoth\u00e8se est certainement quelque chose qui joue. Mais cette explication seule est loin d\u2019\u00eatre satisfaisante.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">C\u2019est m\u00eame assez \u00e9tonnant de pouvoir s\u2019en contenter.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">L\u2019autre explication, plus plausible \u00e0 mon sens, est que les enseignants font appel, sans le savoir, \u00e0 d\u2019autres processus, \u00e0 d\u2019autres comp\u00e9tences cognitives, autre que la m\u00e9morisation VAK.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Lesquels\u00a0? Voil\u00e0 un champ de recherche int\u00e9ressant, plut\u00f4t que de lancer une croisade pour d\u00e9conseiller une pratique.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Les scientifiques restent des \u00eatres humains, et ne sont pas \u00e0 l\u2019abri de biais cognitifs comme celui de confirmation d\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils \u00e9voquent eux-m\u00eames. Ils sont tellement persuad\u00e9s que le mod\u00e8le VAK ne fonctionne pas, qu\u2019ils oublient des \u00e9l\u00e9ments importants amenant \u00e0 des conclusions fausses.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Quand on estampille quelque chose de neuromythe, il se d\u00e9clenche un puissant biais d\u2019ancrage\u00a0[15].<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Qu\u2019est-ce que c\u2019est\u00a0?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Le biais d&rsquo;ancrage (appel\u00e9 aussi biais de point de d\u00e9part) est la difficult\u00e9 que notre cerveau rencontre \u00e0 se d\u00e9faire d\u2019une premi\u00e8re impression. En se focalisant sur une premi\u00e8re information, une premi\u00e8re valeur ou un premier \u00e9l\u00e9ment, le cerveau a de grandes difficult\u00e9s \u00e0 prendre en consid\u00e9ration les nouvelles informations, les nouvelles valeurs ou \u00e0 envisager d&rsquo;autres choix.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Exemple : <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">l<\/span><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">&lsquo;\u00e9l\u00e8ve qui arrive en retard le jour de la rentr\u00e9e des classes a toutes les chances d&rsquo;\u00eatre catalogu\u00e9 comme \u00ab\u00a0jamais ponctuel\u00a0\u00bb par le professeur. Une telle \u00e9tiquette sera tr\u00e8s difficile \u00e0 retirer.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">En d\u00e9signant quelque chose comme neuromythe, il est facile de tomber dans un pi\u00e8ge (d\u2019autant plus vicieux qu\u2019il est inconscient)\u00a0: celui de s\u2019abstenir de toute r\u00e9flexion, de renoncer, par confort, \u00e0 tout questionnement.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Voil\u00e0 comment une pseudo-v\u00e9rit\u00e9 (simpliste et d\u2019apparence logique) s\u2019impose \u00e0 l\u2019esprit.\u00a0 Pseudo v\u00e9rit\u00e9, souvent partag\u00e9e, qui pourtant se r\u00e9v\u00e8le souvent fausse.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">C\u2019est ainsi qu\u2019en partant d\u2019un constat scientifique r\u00e9el, on arrive \u00e0 des conclusions et des pratiques qui n\u2019ont rien de scientifique, mais qui tiennent plus du dogme.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">D\u2019autant plus que le dogme arrange bien\u00a0: celui d\u2019\u00e9viter de remettre en cause un ordre bien \u00e9tabli.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Vous me direz, \u00ab\u00a0<em>mais Jean-Fran\u00e7ois, quelle est la bonne d\u00e9marche\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\">Vous pouvez vous reposer sur la vision d\u2019Idriss Aberkane,<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<blockquote>\n<p><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>\u00ab<\/em><em>Il n&rsquo;y a qu&rsquo;une seule m\u00e9thode en science : essai-erreur-correction-reproduction. Et c&rsquo;est tout ! \u00bb<br \/>\n<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14pt;\"><em>Idriss Aberkane \u00ab\u00a0lib\u00e9rez votre cerveau<\/em>\u00a0\u00bb [15]<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">R\u00e9f\u00e9rences et sources<\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[1] <strong>Dr. Lisa C. Duffin <\/strong>Stop \u00ab\u00a0Fixing\u00a0\u00bb Your Brain by Believing in Learning Styles\u00a0\u00bb juin 2020 Pyschology Today<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00a0<a href=\"https:\/\/www.psychologytoday.com\/ie\/blog\/psyched\/202006\/stop-fixing-your-brain-believing-in-learning-styles\">https:\/\/www.psychologytoday.com\/ie\/blog\/psyched\/202006\/stop-fixing-your-brain-believing-in-learning-styles<\/a><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[2] Neil D. Fleming &amp; Colleen Mills 1992 \u00ab\u00a0<em>Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection<\/em>\u00a0\u00bb University of Nebraska Lincoln\u00a0<a href=\"https:\/\/digitalcommons.unl.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1245&amp;context=podimproveacad\">https:\/\/digitalcommons.unl.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1245&amp;context=podimproveacad<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[3\u00a0; 4\u00a0; 5] Luc Rousseau<u> (<\/u>PhD, professeur de psychologie)<em> \u00ab\u00a0Non, vous n\u2019\u00eates pas visuel ou auditif\u2026 Pour en finir avec les neuromythes !\u00a0\u00bb <\/em><a href=\"https:\/\/theconversation.com\/non-vous-netes-pas-visuel-ou-auditif-pour-en-finir-avec-les-neuromythes-138889\">https:\/\/theconversation.com\/non-vous-netes-pas-visuel-ou-auditif-pour-en-finir-avec-les-neuromythes-138889<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00a0[6] Le scientisme est une id\u00e9ologie apparue au XIXe si\u00e8cle, selon laquelle la connaissance scientifique doit permettre d\u2019\u00e9chapper \u00e0 l\u2019ignorance dans tous les domaines et donc, d\u2019organiser scientifiquement l\u2019Humanit\u00e9. Il s\u2019agit d\u2019une foi absolue dans les principes de la science, selon la formule d\u2019Ernest Renan (1823-1892).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00ab\u00a0<em>Si la science un jour r\u00e8gne seule, les hommes cr\u00e9dules n\u2019auront plus que des cr\u00e9dulit\u00e9s scientifiques.<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u2014 Anatole France, <em>L\u2019hypnotisme dans la litt\u00e9rature<\/em>.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[7] Richard Feyman Acad\u00e9mie des sciences\u00a0 \u00ab Rationalit\u00e9 scientifique aujourd\u2019hui. \u00bb 2016. Page 44<strong> &#8211; <\/strong><a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Richard_Feynman\">https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Richard_Feynman<\/a><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[8] <a href=\"https:\/\/www.franceculture.fr\/emissions\/la-methode-scientifique\/lecon-de-cloture-par-hubert-reeves-0\">https:\/\/www.franceculture.fr\/emissions\/la-methode-scientifique\/lecon-de-cloture-par-hubert-reeves-0<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Hubert Reeves\u00a0: <a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Hubert_Reeves\">https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Hubert_Reeves<\/a><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[9] Etienne Klein : \u00ab\u00a0La v\u00e9rit\u00e9 scientifique n\u2019appartient nullement aux scientifiques\u00a0\u00bb 28\/07\/2020 interview Marianne.net<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00a0 \u00a0<a href=\"https:\/\/www.marianne.net\/societe\/etienne-klein-la-verite-scientifique-n-appartient-nullement-aux-scientifiques\">https:\/\/www.marianne.net\/societe\/etienne-klein-la-verite-scientifique-n-appartient-nullement-aux-scientifiques<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[10] Matthew Cobb &#8211;\u00a0 \u00ab\u00a0 Why your brain is not a computer\u00a0\u00bb The Guardian 27 f\u00e9v 2020 <a href=\"https:\/\/www.theguardian.com\/science\/2020\/feb\/27\/why-your-brain-is-not-a-computer-neuroscience-neural-networks-consciousness\">https:\/\/www.theguardian.com\/science\/2020\/feb\/27\/why-your-brain-is-not-a-computer-neuroscience-neural-networks-consciousness<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[11] James Gorman\u00a0 \u00ab\u00a0Learning How Little We Know About the Brain\u00a0\u00bb The New York Times nov 2014 &#8211; https:\/\/www.nytimes.com\/2014\/11\/11\/science\/learning-how-little-we-know-about-the-brain.html<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[12]\u00a0 Vivian Lam\u00a0 \u00ab\u00a0We know very little about the brain: Experts outline challenges in neuroscience\u00a0\u00bb Nov 2016 Stanford Medecine &#8211; <a href=\"https:\/\/scopeblog.stanford.edu\/2016\/11\/08\/challenges-in-neuroscience-in-the-21st-century\/\">https:\/\/scopeblog.stanford.edu\/2016\/11\/08\/challenges-in-neuroscience-in-the-21st-century\/<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[13] <a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pubmed\/?term=Newton%20PM%5BAuthor%5D&amp;cauthor=true&amp;cauthor_uid=26696947\">Philip M. Newton<\/a><sup>*<\/sup><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"> \u00ab\u00a0The Learning Styles Myth is Thriving in Higher Education\u00a0\u00bb \u2013 2015 &#8211; <a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC4678182\/\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC4678182\/<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">\u00ab\u00a0Alternativement, les styles d&rsquo;apprentissage peuvent repr\u00e9senter l&rsquo;\u00e9quivalent \u00e9ducatif de l&rsquo;hom\u00e9opathie: un concept m\u00e9dical pour lequel aucune preuve n&rsquo;existe, mais dans lequel la croyance et l&rsquo;utilisation persistent.\u00a0Il y a eu un corpus important de recherches visant \u00e0 comprendre pourquoi de telles croyances persistent, dont un simple r\u00e9sum\u00e9 est que les gens recherchent souvent des informations qui correspondent \u00e0 leur vision du monde existante, s&rsquo;apparentant \u00e0 un biais de confirmation prospective (\u00a0Colombo et al., 2015\u00a0).\u00a0Le biais de confirmation a \u00e9t\u00e9 sugg\u00e9r\u00e9 comme l&rsquo;une des raisons pour lesquelles les styles d&rsquo;apprentissage et d&rsquo;autres mythes semblent persister (\u00a0Riener et Willingham, 2010\u00a0;\u00a0Pasquinelli, 2012\u00a0).\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">L&rsquo;analyse a \u00e9t\u00e9 limit\u00e9e \u00e0 l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur, car (1) l&rsquo;un des examens les plus complets concernant l&rsquo;utilisation des styles d&rsquo;apprentissage dans l&rsquo;\u00e9ducation \u00e9tait sp\u00e9cifiquement ax\u00e9 sur l&rsquo;enseignement post-16 (\u00a0Coffield et al., 2004\u00a0) et (2) un enseignant dans l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur est normalement nomm\u00e9 en tant qu&rsquo;expert en la mati\u00e8re sur la base de son expertise en recherche et serait donc normalement familiaris\u00e9e avec l&rsquo;utilisation de la litt\u00e9rature de recherche.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Une recherche dans la base de donn\u00e9es PubMed\u00a0<sup><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC4678182\/#fn03\">3 a<\/a><\/sup>\u00a0\u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e pour le terme \u00abstyles d&rsquo;apprentissage\u00bb, avec la plage de dates du 23 juillet 2013 au 23 juillet 2015 (pour refl\u00e9ter la recherche actuelle).\u00a0Seuls les articles \u00e9tudiant l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s pour analyse.\u00a0Le terme \u00abstyles d&rsquo;apprentissage\u00bb a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour rechercher dans la base de donn\u00e9es ERIC, les r\u00e9sultats \u00e9tant filtr\u00e9s pour \u00eatre positifs pour les crit\u00e8res \u00abpeer review\u00bb et \u00abHigher Education\u00bb pour 2015, puis 2014, puis 2013 (juillet-d\u00e9cembre).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[14] Ralph Schumacher \u00ab\u00a0The Brain Is Not Enough &#8211; <\/span><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Potentials and Limits in Integrating Neuroscience and Pedagogy\u00a0\u00bb <\/span><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">2007 &#8211; <a href=\"https:\/\/www.degruyter.com\/view\/journals\/auk\/29\/1\/article-p38.xml\">https:\/\/www.degruyter.com\/view\/journals\/auk\/29\/1\/article-p38.xml<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt; font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">[15] Idriss Aberkane \u00ab\u00a0lib\u00e9rez votre cerveau\u00a0\u00bb Edition. Robert Laffont 2016<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vous avez probablement d\u00e9j\u00e0 pu entendre ou lire que les styles d\u2019apprentissage ou profil d\u2019apprentissage VAK, ne sont pas valid\u00e9s par les d\u00e9couvertes actuelles de la neuroscience. Alors faut-il d\u00e9conseiller leur utilisation dans l&rsquo;\u00e9ducation ? Vouloir lancer appel \u00e0 tous les enseignants, \u00e0 tous les formateurs est-il pertinent ? Nos enfants seraient-ils en danger ? J&rsquo;exag\u00e8re \u00e0 peine. Un certain<a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/www.apprendreaapprendre.com\/reussite_scolaire\/neuromythe-faut-il-deconseiller-les-styles-vak\/\">[Lire la suite&#8230;]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"yes","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[13,2],"tags":[351,352,286],"class_list":["post-13275","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cerveau","category-7-profils-apprentissage","tag-neuromythe","tag-neurosciences","tag-pnl-et-education"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t<!-- All in One SEO 5.0.4 - aioseo.com -->\n\t<meta name=\"description\" content=\"#post_excerptNeuromythe : faut-il d\u00e9conseiller les styles VAK dans l\u2019\u00e9ducation ?\" \/>\n\t<meta name=\"robots\" content=\"max-image-preview:large\" \/>\n\t<meta name=\"author\" content=\"Jean-Fran\u00e7ois 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